我國中學生涯教育的開設

摘要：在經濟蓬勃發展，就業壓力越來越大的今天，如何引導學生正確的認識自我，了解社會，規劃職業，為未來做準備，是職業生涯教育的重點。美國作為生涯教育的開創國，研究其生涯教育的發展及其特點，對提高我國的職業生涯教育的水平有重大意義。

關鍵詞：美國生涯教育；特點；發展；啟示中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0015-011.生涯教育的概念界定

生涯教育沒有統一的定義， 美國聯邦教育總署在推廣生涯教育的指導手冊中稱："所謂生涯教育，就是把勞動所體現的各種社會價值統一于個體的人格價值結構之中， 使勞動人人享有、 富有意義， 并且人們能夠從中得到滿足"。隨著對生涯教育的研究，有學者提出"生涯輔導"的概念，即協助個人建立并發展一個適當的自我概念，同時將此概念轉化為實際的生涯選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標并滿足社會的需要。生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1 9 7 1年所提出的一種新構想，旨在解決學校教育與社會生活脫節的問題，引導青少年從升學主義轉向關注個人的生涯與未來的發展。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延續至高等教育及繼續教育的整個過程。這種教育同時具備學術與職業功能，能滿足升學及就業準備的需求。他強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，并使個人能夠有意識地融入社會。

2.生涯教育的實施與發展

作為生涯教育的發源地，美國進行生涯教育己有幾十年的歷史，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學的生涯教育體系。美國有專門的生涯教育機構和人員，聯邦政府設有指導與人事服務司，州設有指導與人事服務處，學校設有生涯教育教師，全國從上到下形成了生涯教育機構網絡。生涯教育老師都是本科畢業，然后接受相當于碩士學位的咨詢專業訓練的心理專家。美國平均每50個中學生中就配備一個進行生涯輔導的心理學家，全美國就有幾十萬心理學家專門從事這項工作。

生涯教育課程是指通過正規教學的形式，由生涯教育教師擔任教學工作，全面系統地向學生傳授生涯知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地規劃自己的人生。美國在初高中均開設生涯教育課，由生涯教育教師授課，向學生介紹生涯發展相關的知識，每周l-2學時。課程體系比較完善，課程內容全面。生涯相關的學術課程是指把生涯教育的理念融入到學科教學中，由學科教師擔任生涯教育的任務，以學生學術知識的增長和生涯發展為目的，通過學科的教學，幫助學生了解學校傳授的知識與生涯選擇之間的關系，促進學生的生涯發展和成熟。

3.美國生涯教育課程的實施方法

3.1課堂教學。通過課堂教學，向學生進行生涯知識方面的教育，如生涯意識的養成、生涯決策能力的培養等。并向學生介紹一些職業相關信息，如職業道德、職業紀律與職業規范的行業的任職要求。

3.2實踐體驗。實踐體驗指通過引導學生有目的的參加社會實踐、社會調查、工作實踐等活動，以幫助學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀、職業期望等。

3.3模擬演練。模擬演練是為學生制造一個近似真實的生活和工作環境，讓學生在沒有危險和較少限制的情境里，探索各種可能的選擇，實踐新的行為和職業技能，完成生涯探索階段的任務。

4.美國生涯教育對我國的啟示

總地來說，美國生涯教育及其課程設置可以給我們如下啟示：

4.1提升生涯教育的地位，加強我國普通高中生涯教育。美國學校十分注重學生生涯意識的培養，通過設置生涯教育課程，制定相關法律，保證生涯教育的順利實施。生涯教育加深了學生對自我和整個社會的認識，幫助他們樹立了正確的職業觀和價值觀，使學生能夠根據自身條件結合社會需要來選擇適合自己的專業或職業材料。而我國普通高中歷來對學術知識十分重視，偏重學術科目的傳授，忽視對學生其他方面的培養，對生涯知識的教育嚴重不足。學生由于長期呆在校園，與社會脫節，不了解社會需求。

4.2整合現有教育資源，開展生涯教育。生涯教育作為一種教育理念，它的本質強調現有教育資源的整合，提倡不同教育角色之間的對話。我國傳統教育中普通教育課程與職業教育課程長期割裂，降低了教育的質量，也浪費了教育資源。無論是單純的學術科目，或單純的職業課程，都存在著不可避免的缺陷。"統一的學術本位"課程有利于提高少數學生的質量，卻常常忽略那些不能升入大學的學生，因而不利于全體學生素質的提高。相反，"多樣化的實用本位"課程有利于教育的普及、提高畢業率、卻易于導致整個教育趨于平庸化，而妨礙教育質量的提高。因此，要避免課程改革中的顧此失彼、矯枉過正，就必須從高中擔負的"雙重任務"出發，對學生進行一種全面的綜合性的教育。

4.3編訂專業教材，培訓專職教師。我國的生涯教育起步較晚，尤其在中學階段由于學校片面追求升學率，生涯教育課程幾乎很少開設。沒有專業的生涯教育教師，教材方面更是沒有符合我國國情和學生需求的書籍。想將生涯教育開展好，這兩個方面的問題急需解決。借鑒美國的相關經驗，培訓專職教師，組織專家編訂教材。同時， 我國大部分的學校和家長， 包括學生本人對生涯規劃也不重視，認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生的個生涯發展是大學畢業后的事情。 忽視學生生涯發展的教育， 使得大多數學生對自己的未來發展沒有一個明確的規劃， 職業意識極度欠缺， 在事關個人發展的眾多關鍵時期往往缺乏必要的生涯知識，從而對自己的未來也沒有一種責任感，只能依靠父母和他人的建議被動地選擇學習的專業和從事的職業， 很多學生即便是大學畢業后，對于自己未來的人生規劃仍舊十分迷茫。了解美國的生涯教育的歷史和現行政策，可以對建立我國的生涯教育體系和促進個人職業意識的培養起重要的借鑒作用，我們可以學習其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法， 推進我國生涯教育的發展。參考文獻

[1]陳曼道. 大學生職業生涯規劃. 湖南師范大學學報， 2005

[2]史靜寰. 當代美國教育[ M] . 北京: 社會科學文獻出版社，2001

[3]王黎明. 美國中學的生涯規劃[ J ] . 教學與管理， 2004

[4]羅漢書. 職業生涯教育的國際經驗剖析[ J ] . 教育發展研究， 2005( 7 )

作者簡介：

李慧（1989-06）女，山東棗莊，西南大學教育學部，研究方向：課程與教學論，碩士