我國中學(xué)生涯教育的開設(shè)

摘要：在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，就業(yè)壓力越來越大的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我，了解社會，規(guī)劃職業(yè)，為未來做準(zhǔn)備，是職業(yè)生涯教育的重點。美國作為生涯教育的開創(chuàng)國，研究其生涯教育的發(fā)展及其特點，對提高我國的職業(yè)生涯教育的水平有重大意義。

關(guān)鍵詞：美國生涯教育；特點；發(fā)展；啟示中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0015-011.生涯教育的概念界定

生涯教育沒有統(tǒng)一的定義， 美國聯(lián)邦教育總署在推廣生涯教育的指導(dǎo)手冊中稱："所謂生涯教育，就是把勞動所體現(xiàn)的各種社會價值統(tǒng)一于個體的人格價值結(jié)構(gòu)之中， 使勞動人人享有、 富有意義， 并且人們能夠從中得到滿足"。隨著對生涯教育的研究，有學(xué)者提出"生涯輔導(dǎo)"的概念，即協(xié)助個人建立并發(fā)展一個適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿瑫r將此概念轉(zhuǎn)化為實際的生涯選擇與生活方式，達(dá)到個人的生涯發(fā)展目標(biāo)并滿足社會的需要。生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1 9 7 1年所提出的一種新構(gòu)想，旨在解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從升學(xué)主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個人的生涯與未來的發(fā)展。他認(rèn)為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育開始延續(xù)至高等教育及繼續(xù)教育的整個過程。這種教育同時具備學(xué)術(shù)與職業(yè)功能，能滿足升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備的需求。他強調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值，其目標(biāo)是培養(yǎng)個人能夠創(chuàng)造有價值的人生，并使個人能夠有意識地融入社會。

2.生涯教育的實施與發(fā)展

作為生涯教育的發(fā)源地，美國進(jìn)行生涯教育己有幾十年的歷史，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學(xué)的生涯教育體系。美國有專門的生涯教育機構(gòu)和人員，聯(lián)邦政府設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)司，州設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)處，學(xué)校設(shè)有生涯教育教師，全國從上到下形成了生涯教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。生涯教育老師都是本科畢業(yè)，然后接受相當(dāng)于碩士學(xué)位的咨詢專業(yè)訓(xùn)練的心理專家。美國平均每50個中學(xué)生中就配備一個進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的心理學(xué)家，全美國就有幾十萬心理學(xué)家專門從事這項工作。

生涯教育課程是指通過正規(guī)教學(xué)的形式，由生涯教育教師擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。美國在初高中均開設(shè)生涯教育課，由生涯教育教師授課，向?qū)W生介紹生涯發(fā)展相關(guān)的知識，每周l-2學(xué)時。課程體系比較完善，課程內(nèi)容全面。生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程是指把生涯教育的理念融入到學(xué)科教學(xué)中，由學(xué)科教師擔(dān)任生涯教育的任務(wù)，以學(xué)生學(xué)術(shù)知識的增長和生涯發(fā)展為目的，通過學(xué)科的教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)校傳授的知識與生涯選擇之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展和成熟。

3.美國生涯教育課程的實施方法

3.1課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行生涯知識方面的教育，如生涯意識的養(yǎng)成、生涯決策能力的培養(yǎng)等。并向?qū)W生介紹一些職業(yè)相關(guān)信息，如職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律與職業(yè)規(guī)范的行業(yè)的任職要求。

3.2實踐體驗。實踐體驗指通過引導(dǎo)學(xué)生有目的的參加社會實踐、社會調(diào)查、工作實踐等活動，以幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)世界、認(rèn)識自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)期望等。

3.3模擬演練。模擬演練是為學(xué)生制造一個近似真實的生活和工作環(huán)境，讓學(xué)生在沒有危險和較少限制的情境里，探索各種可能的選擇，實踐新的行為和職業(yè)技能，完成生涯探索階段的任務(wù)。

4.美國生涯教育對我國的啟示

總地來說，美國生涯教育及其課程設(shè)置可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

4.1提升生涯教育的地位，加強我國普通高中生涯教育。美國學(xué)校十分注重學(xué)生生涯意識的培養(yǎng)，通過設(shè)置生涯教育課程，制定相關(guān)法律，保證生涯教育的順利實施。生涯教育加深了學(xué)生對自我和整個社會的認(rèn)識，幫助他們樹立了正確的職業(yè)觀和價值觀，使學(xué)生能夠根據(jù)自身條件結(jié)合社會需要來選擇適合自己的專業(yè)或職業(yè)材料。而我國普通高中歷來對學(xué)術(shù)知識十分重視，偏重學(xué)術(shù)科目的傳授，忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，對生涯知識的教育嚴(yán)重不足。學(xué)生由于長期呆在校園，與社會脫節(jié)，不了解社會需求。

4.2整合現(xiàn)有教育資源，開展生涯教育。生涯教育作為一種教育理念，它的本質(zhì)強調(diào)現(xiàn)有教育資源的整合，提倡不同教育角色之間的對話。我國傳統(tǒng)教育中普通教育課程與職業(yè)教育課程長期割裂，降低了教育的質(zhì)量，也浪費了教育資源。無論是單純的學(xué)術(shù)科目，或單純的職業(yè)課程，都存在著不可避免的缺陷。"統(tǒng)一的學(xué)術(shù)本位"課程有利于提高少數(shù)學(xué)生的質(zhì)量，卻常常忽略那些不能升入大學(xué)的學(xué)生，因而不利于全體學(xué)生素質(zhì)的提高。相反，"多樣化的實用本位"課程有利于教育的普及、提高畢業(yè)率、卻易于導(dǎo)致整個教育趨于平庸化，而妨礙教育質(zhì)量的提高。因此，要避免課程改革中的顧此失彼、矯枉過正，就必須從高中擔(dān)負(fù)的"雙重任務(wù)"出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行一種全面的綜合性的教育。

4.3編訂專業(yè)教材，培訓(xùn)專職教師。我國的生涯教育起步較晚，尤其在中學(xué)階段由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，生涯教育課程幾乎很少開設(shè)。沒有專業(yè)的生涯教育教師，教材方面更是沒有符合我國國情和學(xué)生需求的書籍。想將生涯教育開展好，這兩個方面的問題急需解決。借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗，培訓(xùn)專職教師，組織專家編訂教材。同時， 我國大部分的學(xué)校和家長， 包括學(xué)生本人對生涯規(guī)劃也不重視，認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生的個生涯發(fā)展是大學(xué)畢業(yè)后的事情。 忽視學(xué)生生涯發(fā)展的教育， 使得大多數(shù)學(xué)生對自己的未來發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃， 職業(yè)意識極度欠缺， 在事關(guān)個人發(fā)展的眾多關(guān)鍵時期往往缺乏必要的生涯知識，從而對自己的未來也沒有一種責(zé)任感，只能依靠父母和他人的建議被動地選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)， 很多學(xué)生即便是大學(xué)畢業(yè)后，對于自己未來的人生規(guī)劃仍舊十分迷茫。了解美國的生涯教育的歷史和現(xiàn)行政策，可以對建立我國的生涯教育體系和促進(jìn)個人職業(yè)意識的培養(yǎng)起重要的借鑒作用，我們可以學(xué)習(xí)其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法， 推進(jìn)我國生涯教育的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

李慧（1989-06）女，山東棗莊，西南大學(xué)教育學(xué)部，研究方向：課程與教學(xué)論，碩士