課堂提問有效性初探

蔣曉榴

古人云：“學起于思，思源于疑。”思考從問題開始，問題是激發思維的“原動力”。在課堂教學中，提問是課堂上必不可少的環節，是師生互動的直接體現，也是鍛煉學生思維的最重要的途徑，一堂成功的課離不開教師巧妙的提問。課堂提問不僅要做到言簡意賅、語言精煉準確，而且能夠喚起學生的共鳴，激發學生的思考、探索。為此，我在教學中針對學生的實際，把握提問的科學性、合理性，力求讓提問成為學生學習的起點、探究的動力，取得了一定的效果。

一、針對學生實際，科學設計提問

提問的有效性應該建立在對學生的了解基礎上。只有針對不同的學生特點，科學地選擇提問內容，才能實現課堂提問的有效性。

1.不同學生不同問

新課標指出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。課堂教學面向的是全體學生，教師要關注到不同層次的學生，給每一位學生都要提供適合自己的表現的機會。因此，教師要根據學生的實際情況設計課堂提問。

例如在教學《用分數表示可能性大小》這一課時，教師因人而異的給學生提出問題，能力一般的學生思考：(1)指針轉動后，停在紅色區域的可能性是多少？(2)停在黃色區域的可能性是多少？(3)停在藍色區域的可能性是多少?能力強的學生思考：(1)如果一家商場要用這個轉盤作為他們促銷活動的有獎轉盤，該怎么設計一、二、三等獎的區域？（2）如果指針轉動80次，可能有多少次停在黃色或藍色區域？（3）如果把轉盤上的指針轉動80次，停在紅色區域上的次數一定是10次嗎？

這樣分層的課堂提問，能全方位兼顧到每一位學生，讓每一位學生收獲自信，激發更高的求知欲。

2.“學中玩，玩中學”

問題要有趣味性，新奇而巧妙，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生主動經歷思考問題、解決問題的探究過程，培養學生勇于探索的精神。

例如在教學《20以內的退位減法》這一課時，可以通過“幫助猴子老板賣水果”來緊密聯系生活實際增加課堂趣味性。教師可以這樣來提問：同學們，你們都買過水果，但是你們賣過水果嗎？想試一試嗎？今天正好水果店的猴子老板生意太忙了，請同學們幫個忙，替它賣桃子。猴子老板有一整盒10個桃子，還有3個零的。小兔子要買9個，你想怎么拿？猴子老板還剩多少個？你會列式嗎？

這樣的問題與學生生活經歷接近，趣味十足，使學生在解決實際問題的過程中研究如何計算，增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

3.在點撥中適時提問

課堂提問要彰顯啟發性，點撥學生的思維。例如在教學《找規律——周期規律》這一課時，男女生記憶力比拼，男生：162536496481，女生：276827682768,記憶時間都為三秒鐘。女生全體都能復述，而男生僅有個別能復述。教師提出問題這個游戲公平嗎？為什么不公平？女生組的數字有什么規律嗎？這些數字是怎么樣重復的呢？學生通過教師的提問受到啟發，觀察出女生的數字具有周而復始，循環出現的結構，從而發現周期規律。

二、針對教材特點，合理提問

教材是課堂教學的載體，只有深入鉆研教材，把握教材的特點，才能合理地設計出符合課堂教學需要的問題，實現提問的有效性。

1.分層次進行提問

教師要全面理解教材，吃透教材，完全把握教材的特征，對于基礎性問題和拓展性問題運用不同的提問方式，基礎性問題可以用“是什么” “怎么樣”來提問；拓展性問題可以“你認為”“你有什么看法”來提問。例如在教學《認識三角形》這一課時，基礎性的問題可以這么問：你在哪些物體表面能找到三角形？三角形有幾條邊、幾個角和幾個頂點？怎么樣的三條線段能圍成一個三角形？擴展性的問題可以這么問：你認為生活中許多物體上都有三角形的結構有什么好處？

2.“階梯”式進行提問

教師要精心構思，設計好問題，要在一堂課中的那個點提問，先問什么，后問什么要了然于胸，編排籌劃好。知識是階梯性的上升，所以我們提問的也要遵循思維的由淺入深、由表及里的特點，這樣才能使學生的思維跟著層層遞進，步步深入。對那些難度較大的問題，教師不妨把它們分解成幾個難度逐漸上升的小問題設置一個相似的難度較小的問題，給學生一把“梯子” 。例如在教學《用字母表示數》這一課時，“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 可以表示哪些數， 可以嗎？ 可以嗎？可以是小數嗎？”通過一連串有序的發問，將“字母表示的數有什么特點？”這個問題成功化解，使學生深刻理解用字母表示的數具有概括性，并有一定的范圍。

3.發展性進行提問

提問應該根據學生的實際水平，教師要多研究學生，了解學生能力水平，在設計問題時，一定要把問題落在學生“最近發展區”，太淺的問題沒有意義；過難的問題，學生易產生畏懼情緒。例如在教學《復式統計表》這一課時，由于學生對統計比較熟悉，對統計表知識掌握也很好，在提問的時候教師可以略微提高難度，在學生填完分別填完青云小學五年級4個興趣小組的人數統計表后提出問題，“如果要比較哪個組的男生較多，或者要計算這四個組的女生一共有多少人，用這四張統計表方便嗎？”學生一致認為不方便，最好能把所有數據放在一張表里。引出要制作復式統計表后，教師提問：“你覺得這樣的一張復式統計表應該反映出哪些信息，應該怎么填？”所以，我們提問題時應該提得比學生實際水平略高一些——“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置”，這樣有利于充分啟發學生的思維。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師要做到善于提問，精于提問，講究課堂提問的有效性。數學課堂的有效提問要從兩個方面著手，一方面要根據學生，設計科學的問題，另一方面要立足教材，設計合理的問題，才能發展學生思維，提高教學效果。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校江蘇】