故事教學案例研究

韓玲

小學中段學生的英語學習需求已經從單純的模仿性學習轉為創造性學習，從詞、句的學習轉為段、篇、章的學習，從簡單的跟讀轉為有較大難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學（包括繪本）為滿足學生的這種需求提供了條件，但是對于眾多的一線教師，他們對課外故事缺少資料的“發源地”挖掘；對課本中的story time 又缺少真正的實踐，認為太難，不好把握，所以很少嘗試。此外，大部分教師也沒有更多優質的英語故事示范課的聽課機會，缺少對“故事教學模式”的了解，缺少調控策略的引導，一些教師對故事教學還存在著許多“迷茫、恐慌”的印象。筆者通過自身的實踐與多位優秀教師的示范課研究，談一談小學中段英語故事教學的基本策略既需要注意的問題。

一、小學中年級英語課堂實施故事教學的意義

故事教學體現了英語新課標的理念。故事教學基于新課標，以學生為中心。在課程目標上，注重興趣的激發，信心的培養，語感的形成，交流能力的提高；在課程實施上，注重環境的營造，效率的提高，活動的體驗參與，語言的實踐創造；在教學評價上，注重學習態度，參與活動的程度等。故事教學適合小學生的身心特點。故事教學的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英語詞匯、句型、會話等教學內容通過學習故事的形式教給學生。詞匯在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事根據興趣選，興趣以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。故事教學能提高小學生的聽說能力。故事能夠為小學生提供真實、自然、豐富的語言輸入，故事的重復會使他們的聽力得到訓練與提高。同時，在接受語言輸入的過程中，小學生可結合自身的經歷，進行語言的輸出，從而有效地提高口頭表達能力。

故事教學能豐富小學生的情感體驗。故事能夠讓小學生保持對所學知識的興趣，調動小學生參與學習的積極性。故事里面情節的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂，能夠豐富小學生的情感體驗。

故事教學能發展小學生的思維能力。教師把語言材料編成生動有趣的故事，講述時以簡筆畫、圖片或其他媒體呈現，能夠幫助小學生理解學習內容。利用故事引起的懸念，使小學生保持注意力，并積極思考，使其思維能力不斷得到發展。

二、小學中年級故事教學案例

本文以《小學英語》三年級下第3單元Uncle Bookys Story Time為例，授課教師從故事前、故事中與故事后的角度出發，從以下九個具體步驟展開教學內容。

三、案例研究

觀摩了此次觀摩課的所有教學內容，通過比較和分析，總結歸納出小學英語故事教學的幾個特點：

(一)課堂提問技巧精湛

教師提問是小學英語課堂教學中常用的教學技巧和手段，也是教師課堂話語的重要組成部分。課堂提問是教師在課堂上啟發學生思維、實施課堂管理、進行知識傳授和教學評估的一種重要手段。問題的數量和問題的類型直接決定一節課的成效高低。

(二)語言知識與技能的學習自然融合

在故事理解當中。詞匯和句子結構自然滲透在故事理解當中，是本節課的特點，也是故事教學的特點。比如本節課的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在學習故事的過程中被自然掌握的。故事教學的過程——聽故事、讀故事、表演故事等，就是發展學生的語言運用能力的過程。

(三)通過故事學習培養學習策略，發展多種能力

在故事學習中注重對學生的閱讀策略的培養，如快速閱讀策略、讀圖策略等。故事學習的過程也是學生推測能力、觀察能力、想象能力、思維能力等的發展過程。教師采用多種教學手段和教學方法，層層推進，環環相扣，引導學生通過觀察、思考、猜測、推斷，最后得出結論，這使語言學習成為一個思維的過程、語言交流的過程，成為閱讀策略的形成過程。

(四)以學生為主體的教學觀念。

學生是否有自己的學習時間和空間，是否有機會表達自己的思想和見解，這是一節課是否高效的一個標志。在本節課中，授課教師給學生很多的自主權，給學生提供了大量的自由學習和思維的時間與空間。比如在給故事取名這一環節，授課教師先讓學生在組內討論，然后根據自己對整個故事的理解來給它取名。學生個個積極參與，盡管有的學生所給的答案不是很貼切，但是他們都很有成功感，其中的一位學生竟然說出“Three wishes”這么有創意的名字來。

(五)情感和價值觀的培養與故事情節自然融合

在故事學習中滲透情感和價值觀的因素是故事教學的另一個優勢。比如通過本節課的故事學習，學生對漁夫妻子的行為的判斷“She is lazy/bad/greedy? ”過程，就是他們的情緒、情感的體驗和形成過程。

四、小學中年級英語課堂實施故事教學需要注意的問題

首先，教師要注意故事的選擇。所選擇的故事要符合小學生的年齡與興趣特點；故事中所使用的語言要適合小學生的英語水平和接受能力；文句節奏與韻律感要能夠吸引小學生仿讀；要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。

其次，講故事前教師應做好準備工作。如果需要，應準備好圖片、道具、音頻、PPT 等視覺輔助物。桌椅的擺放最好呈U 形，讓孩子們圍坐成一圈；講故事時教師應注意節奏、停頓、語氣的變化以及體態語言的合理運用等。

最后，教師在實施故事教學時既要調動小學生的積極性，還要完成特定的教學任務，培養他們的聽說能力，以免使得故事教學流于形式。教師要向他們提供必要的語言支持，為他們掃除語言上的障礙，盡量使全體學生都參與進來。

在中年級采用故事教學, 以故事教學法為主, 輔以其他教學方法, 有助于保持學生學習英語的濃厚興趣, 培養他們樂于表達、交流的習慣, 效果明顯。但是, 隨著學生年齡的增長和語言知識的積累, 故事教學法必定需要作出一些調整和改變, 才能更好地發揮其催化劑的作用。這是值得我們思考的問題。

【作者單位：灌南縣六塘小學江蘇】