四個“不要”提高課堂教學效率

王建平

一、不要把“教學目標”淡化

班級授課是現(xiàn)在教師教學的主要組織形式，在班級教學中，學生學習是在教師指導下的有計劃的、有目的、有組織的讓學生主動或被動接受學習的活動。因此，學習主體是多個的，并且又各不相同，這就意味著教師的教學活動不能是隨意的，應要有預設，也就是要有教學設計，現(xiàn)在提到的比較多的就是導學案。不管是教學設計還是導學案，都意味著上課前教師要確定本節(jié)課的教學目標，不能腳踩西瓜皮，講到哪里算哪里。當然，不反對并且要提倡課堂教學中的隨機生成，這是不可能不發(fā)生的，因為學生都是活生生的生命個體。正因為如此，老師在課前準備導學案時、在實施教學活動過程中時、在教學活動結(jié)束后時，隨時都要有意識地進行反思：教學中是否完成了教學目標，是不是圍繞教學目標進行教學，教學中學生對知識是否了解、是否掌握、是否會應用等要求落實了沒有？是否對學生進行了能力培養(yǎng)？是否引導學生對知識了解的過程與方法、思路與規(guī)律的掌握進行探索？根據(jù)教學內(nèi)容和教學進程，是否順其自然地開展了情感態(tài)度價值觀的教育？完成教學目標是實施教學的最終目的，如果老師心中沒有 “目標”，而是盲目地去上課，那是十分有害的。

二、不要把“教學模式”僵化

話說“教學有法，教無定法”。教學模式也一樣，任何教學都套用一模一樣的教學模式去進行，那上課豈不是變成了寫“八股文”，這就是教學模式的“八股文”化。現(xiàn)在，不少地方提倡實施高效課堂教學，推行高效課堂教學的統(tǒng)一方式，也就是寫統(tǒng)一的導學案，導至不少教師寫的是一套，上起課來做的又是另外一套，既費神又費力，引發(fā)教師怨氣不少。而目前我們對所謂“高效課堂教學模式”的理解確實存在認識上的誤區(qū)。只要寫符合模式要求的導學案，并按照統(tǒng)一的導學案去教，就是實施了高效課堂教學，那是非常可笑的。實施教學的過程中，只要符合學生的認知規(guī)律的教學方式方法就是合理的。何況知識不同，教學方式方法也不同。再說學生個體也不相同，既使有統(tǒng)一的導學案，也沒有全部相同的學生。按照統(tǒng)一的教學模式實施教學，如何提高課堂教學效率？實際上教學模式可從多個方面去理解：一是教學組織方法的變化。一般來說，班級教學都是以教師講學生聽學生做的方式來實施的，現(xiàn)在經(jīng)常說的小組合作只是組織方式的變化，也不是說所有的內(nèi)容都要小組合作，這種組織方式也是要根據(jù)內(nèi)容來定的。有些時候，不少教師還會嘗試讓學生去組織教學，學生還容易接受。所以說，教學組織方式雖然是相對固定的，但也可根據(jù)學生情況靈活變化。二是課堂教學組織結(jié)構(gòu)，即教學模式的變化。課堂上各種教學活動相對穩(wěn)定的一種組合方式，即構(gòu)成教學模式。不同班級、不同學科、同一學科的不同內(nèi)容、不同的學生具有不同的教學模式，教學中要根據(jù)實際情況靈活選擇。三是教學流程，一節(jié)課教與學活動先后順序的安排，即為教學流程。教學流程是千變?nèi)f化的，教學流程的安排同樣需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象去確定，不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象流程安排不一定相同，即使同一個老師在不同班級上同樣內(nèi)容的課，其教學流程也有學生不同而不同。

三、不要把教師的“講”弱化

實施素質(zhì)教育以來，各級各類的教學教研活動都會提到的話題就是要求教師講的不要講的太多。現(xiàn)在，不少地方又在對課堂教學進行改革，提出課堂教學要高效，同樣也是要改變教師“講”得太多，甚至是“一講到底”，而導致學生只有“聽”這么一種單一的學習方式的教學狀況。因而不少學校對教師的講授時間作了嚴格的限制，要求一堂課內(nèi)老師的講授時間不能超過15分鐘等等。這是一種非常片面的理解，一種非常過左的指揮行為。對于課堂教學來說，“講授法”無論如何都是一種最主要的教學方法，從這點來說，教師的“講”一點也不能少，更不能片面地去弱化這種教學方法！但是，隨著課堂教學改革的進行，時代的要求對教師的講有了更高的要求。為什么這么說，一是現(xiàn)在提倡要“精講”，不少教師上課時，只是按課本順序從頭至尾地、不分詳略地講，不針對學生需要講的地方，不針對學生學習疑難的地方去有目的講，有重點的講，這對教師來說要更新觀念，認真去充實自己，以便跟上時代的步伐。二是講要講究藝術(shù)性、啟發(fā)性。教師的講既要能引發(fā)學生思考，利于學生討論；還要講得讓學生聽得明白，且聽懂了，即所謂“入耳入腦入心”。教師通過“講”，要更有效地駕馭課堂，讓學生最快地融入的學習狀態(tài)之中。所以，教師的講不僅不能弱化，而是要大大地加快教學智慧與水平的提升，加強課堂教學藝術(shù)的修煉。

四、不要把“小組合作學習”形式化

現(xiàn)在，課堂教學的組織形式有一些變化，不在是老師的講學生的聽，而是學生互相合作學習，也就是小組合作學習。幾個學生為一組，共同探討研究。但由于種種原因，小組成員在一起學習的時間花了，但學習效果并不好，收獲并不大，只是形式上的合作，實質(zhì)性的合作成分較少。原因有很多：小組成員的組合不合理；小組成員及組長的培訓還不到位；小組成員的合作學習的習慣還沒有養(yǎng)成；教師布置學習的問題太難或太易，太多或太少，不需要研究探討；課堂教學中布置小組合作學習和學習成果的展示的時機，即時間和空間不合適，小組合作學習評價沒有跟進等等。

搞好小組合作學習很有必要，也很難，需要教師長期培養(yǎng)學生，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、根據(jù)學生實際情況靈活運用。而不是不需要合作也合作，弄的和表演節(jié)目一樣，這就沒有必要了。教師的教應是培養(yǎng)學生達到不需要教師，也就是會自主學習。小組合作學習可以說是學生個體自學成果的展示平臺和動力源泉，又是全班合作學習的基礎，還因為有了小組合作學習，使學生比過去至少多了小組展示、小組討論、小組練習，小組互查互教等學習方式，確實可以讓學生提高自主學習能力，所以應踏實做好。

【作者單位：永豐縣坑田鎮(zhèn)中心小學江西】