教師專業發展的四種文化

楊振峰 /上海市建平中學校長

教師專業發展的四種文化

楊振峰 /上海市建平中學校長

于萬永/北京市大興區第五中學校長：追求幸福是人的本能和目標。教師的幸福是什么？在我看來，教師的職業幸福感取決于三個方面：一是學生的學業成績；二是教師的勞動成果、期望值與現實的差異大小；三是教師能否被尊重、信任和認可。作為校長，要做到以人為本，確立人的價值，尊重人的權利，滿足人的需求，激發人的潛能，提高人的素質，讓教師擁有較高的幸福指數。

我提出“關注每一個學生的幸福成長”的辦學理念，引領教師樹立正確的價值導向和人生追求——播種幸福，收獲幸福，“得天下英才而育之”，將師德、師風建設放在突出位置，開展師德“四愛”教育——愛學生、愛崗位、愛學校、愛自己，增強教師教書育人的責任感和使命感。

現在，在保證高考升學率的前提下，只有教師專業發展了，學生學習效能提高了，課堂教學有效性提升了，我們的學生才有全面發展的時間與空間，學生的全面發展才有可能性。在促進教師專業發展的過程中，要培育建平人的文化氣質，促進文化生長，關注隱性文化。我們要培養學者型的教師，使教師在文化修養中提升自己，濡染學生。按照這樣一個基本指導思想，建平中學形成了教師專業發展的四種文化。

第一，教師專業發展的服務文化。為了學生，教師的專業發展就要體現其服務性。具體體現在，首先，不能將老師為學生發展而服務的目標倒置。現在，很多學校的公開課上，學生是為老師服務的。甚至老師在上完課后，都會說感謝同學們的配合，究竟是誰和誰配合？其次，不能將管理為師生服務的目標倒置。“最近檢查團來了，請同學們和老師們配合學校管理方做好以下工作”，此話完全不正確，是管理推進教師、學生成長，還是讓師生為管理服務呢？所以，我們認為有必要形成的第一種文化，就是體現教師專業發展的服務性。

第二，教師專業發展的情意文化。何為情意文化？就是要關注教師專業發展的人文性。在教師專業發展的工作中，首先，要減輕教師的過重壓力。如組織教師培訓時，盡量不給教師留很多的培訓作業。其次，統籌相關工作。在中國，教師不但有教學任務，而且他們往往還要兼任備課組長、教研組長等職務，還要開發課程、開展教研，在這樣的情況下，促進教師專業發展，必須考慮到教師的整個工作安排。同時，推進精益管理。學校的各項工作最后都要由教師完成，不要事出多頭，一會兒教研組布置任務，一會兒別的部門布置任務，這時候只會使教師產生煩亂和無序的狀態。第四，引導正確輿論。比如，很多學校的教師不愿意上公開課，怕上課效果不好，校長聽說了怪罪。這是很不可取的，我們應該讓老師感覺到上課是一種幸福、一種快樂，是一種成長的過程。這就是輿論、工作的氛圍和文化，它實際上能反映出我們對待學術的態度。

第三，教師專業發展的效能文化。教師培訓的效能，要從兩個層面來理解。一是培訓的內容要有效，二是培訓的形式要有示范性。校長如何培訓教師，教師也會如此培養他的學生，這就是教育傳遞的過程。教師培訓中，不僅要給教師關于教育教學方面的知識與技能，還要培育教師持續發展的能力、發現教育教學問題的能力、解決教育教學問題的能力，同時也要關注教師培訓過程的情感體驗。

第四，教師專業發展的團隊文化。建平中學在任的教師中，有一半以上來自全國各地。在這樣一個背景下，如果沒有和諧的團體文化，學校的發展就會受到影響。一個學校不僅要有一批優秀的教師，還要有良好的教師結構。單一教師的優秀必須整合到團隊中去，在團隊中引領其他個體的成長，以“同一生態位”教師的合理競爭助推教師成長，以團體評價培育每個教師團隊成長的意識。