課堂教學有效提問的策略研究

許敏

我國教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于小學英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問是指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。課堂有效提問是促進學生學習和發(fā)展的一種理念、一種手段，是衡量教學活動有效性的標準。那么，小學英語教師在教學中應該如何做到有效提問呢？

一、提問要面向全體學生，發(fā)揮主體性

根據(jù)學者的研究，雖然在小學英語課堂教學中，多數(shù)老師都采用過one by one的回答形式，但在提問分布上，往往存在偏愛讓某一些學生或某一區(qū)域的學生進行回答的情況。而在學生的座位中前四排是提問易發(fā)區(qū)，坐在那里的學生很容易受到提問。

教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學生而忽視其余。如果經(jīng)常只讓一部學生回答問題，別的學生就會覺得事不關(guān)己，不必主動去思考，從而降低課堂教學效果。教師應該面向全體，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的愉悅。具體來說，教師可以采取這樣的策略：對尖子生可適當提高問題的難度，對普通生可逐步提升問題的難度，對后進生可適當降低問題的難度，這樣才能引導全體學生集中注意聽講。

教師一定要根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，靈活采用多種方式問答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，這樣有利于全體學生的積極參與，而不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不能只向幾位尖子生發(fā)問，而應將答問的機會適當向后進生傾斜。教師在提問時一定要采取“全體動員法”，個別同學在回答問題時，也應該讓其他學生認真傾聽。可以使用這樣的引導語言：“現(xiàn)在請某某同學來回答，其他同學注意聽他回答得對不對。如果認為他說得不對，請舉手說說自己的看法。”這樣提問所涉及的面廣，使回答的、旁聽的都能積極動腦。

二、提問要把握時機，講究藝術(shù)性

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。例如在課前，老師準備一個大包，放上這節(jié)課要學的水果，問學生：“想知道老師的包里有什么嗎？”學生的好奇心一定會被激發(fā)。老師繼續(xù)引導：“那想知道就要學會 “Whats this?”這句話來問老師，老師才能告訴你。學生一定會爭先恐后地用心學，因為他們想探究老師的包里到底是什么。當 “Whats this?”學完后，老師更應該設計有效教學活動來引導學生進行交際練習，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么”，學生很容易掌握這節(jié)課所學的句型。

三、提問要多角度，注重語言豐富性

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。如在商店購買商品時，營業(yè)員可以說：Can I help you?What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about...? 等。教師應該有意識地在對話中滲透多種方式讓學生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對于一種教具通常可以從性質(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進行提問，作為教師既可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇最佳的角度進行提問，又可以從多種角度引導學生談論圖片，鍛煉學生運用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務教學這個出發(fā)點考慮。如當有針對性的教授顏色時，教師應有針對性地提問What color is the...? 但如果在一般的Free talk中，則可以從多種角度談論某種教具。

四、提問要創(chuàng)設情境，增加趣味性

教師提問的目的是引起學生注意力，培養(yǎng)學生的思考能力。英語教學中教師要善于設置情境將一些簡單、機械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學生注意力的提問。如教授單詞時如果直接出示單詞的圖片提問：“Whats this？”這樣的提問對于學生來說很多時候(尤其是復習單詞時)屬于明知顧問, 對于學生來說只是一種機械操練，目的是經(jīng)過反復訓練使學生掌握單詞發(fā)音。但是如果教師只出示圖片的一部分，這時來提問“Whats this？”這樣的提問就是真實的運用語言，是有意義的操練。這樣的提問給學生留下了一個思考與想象的空間, 既能引起學生的興趣，又能調(diào)動了學生內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，同時也會鍛煉學生的思維能力。

五、問題要貼近生活，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學告訴我們：當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想像，從而激發(fā)學生的學習主動性，滿足學生認識的需要。興趣是學生學習的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學生心理特征出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學生去積極思考，而貼近現(xiàn)實生活或暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。如教句型 “What do you do at the weekend？”時，學生會回答? “I do my homework.”/ “I play football.” /“I watch TV.” 還可以提問 “What do you do in the afternoon/after school？” 類似這樣的問題，學生會忘記自己是在學習語言，他們爭先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

【作者單位：灌南縣六塘小學江蘇】