涓涓細流潤無聲

邱建芳

指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生從寫作的角度來解讀文本的能力和“從讀學寫”、“讀寫結合”的本領。對于低年級學生，我們又該如何開展“指向寫話”的閱讀教學，并且在讀的過程中“潤物無聲”地進行“寫”的滲透，為學生中高年段的寫作能力培養打下扎實的基礎呢？對此，下文將結合自己的教學實踐作簡要的論述。

一、吟中導，增強學生語感

語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”《新課程標準》中也明確提出要在語文教學中重視學生語感的培養。小學低年級學生剛剛開始學習規范的語言文字，處于語言文字訓練的起始階段，語感的培養顯得尤為重要。

低年級教材中，詩歌、童話等體裁的文章有著準確的用詞、生動的句式、回環的音韻、錯落的節奏、豐富的聯想，它們都是培養學生語感的極好材料。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師在課堂上要舍得花時間引導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利；在讀準讀通的基礎上，引導學生通過語言文字與文本、作者深入對話，展開豐富的想象，進行情感的交流，感悟文章的意義和情味。在朗讀指導過程中，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，用真情撥動兒童的心弦，從而引起學生感情上的共鳴。教師聲情并茂的朗讀，能把學生帶入課文描寫的意境中，讓他們在傾聽中具體感受語言文字的魅力，因此，教師要通過范讀時的表情、語氣、語調、動作等，向學生“傳染語感”，使學生在模仿中感悟，提升語感。

二、學中積，增添語言范型

“厚積”才能“薄發”，學習語言重在積累，有了豐富的語言積累，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，語文素養也提高了。低年級兒童處于語言發展的關鍵期，教師更要在語文閱讀教學中引導學生進行有效的積累，發展學生的語言。

1.理解感悟中運用，積累詞匯

詞語教學是低段閱讀教學的重要任務之一，也是學生進行語言表達、寫作實踐的基礎，對語文素養的形成至關重要。寫作理論的研究說明，只有通過理解和表達運用，才能使學生閱讀中初步積累但往往不能用的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”。因此，在低年級閱讀教學中，我特別重視引導學生對文中詞語的理解、積累和遷移運用。

2.情境創設中內化，積累語言

我們教材中有很多很美的文章，老師們都會讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。但我們在實踐中發現，如果學生只是能夠背誦卻不會運用是談不上真正內化的。因此在教學中，我們要創設情境，讓學生能將積累的課文語言進行靈活的運用。

三、讀中寫，增加表達機會

教學實踐證明，利用教材，引導學生在讀中練寫，讀與寫相互促進，是對低年級學生進行寫話訓練的好方法，不僅學生練得輕松愉悅，而且效果非常好。因此，教師要深入挖掘教材，找出培養和提高學生寫話能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練寫。

1.借鑒范文仿寫。

語文教材中的文章都文質兼美，是學生學習寫話的最好范文。低年級學生特別愛模仿，也很善于模仿。通過學習這些課文，學生不僅可以積累優美的語言，還可以模仿作者語言的表達形式。學生以經典的文章為范文，浸潤在與課文語境特別相似的氛圍中仿寫，語言能力得到很快的提升。在模仿中，學生也邁出了創新的第一步。

2.創設情境續寫。

教材提供的課文中，有很多地方都留給學生一個極大的想象空間。教師可以根據這些課文內容，創設說話寫話的情境，讓學生順著課文情節，展開豐富的想象，續編故事。

3.抓住難點擴寫。

教材中有的課文，意在讓學生感悟一個深刻的道理。但低年級學生對語言的感悟能力有限，他們能讀懂文字表面的意思，卻很難感受到文字背后蘊涵的內容。教師在教學中，如能抓住這些關鍵的地方巧妙地設計擴寫的訓練，學生就能讀懂作者的心，與文章中的人物，與作者產生心靈和情感的共鳴。比如二年級上冊課文《小鷹學飛》最后一小節寫道：“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看！小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”針對課文最后一句話，我引導學生觀察課文插圖，同時思考：小鷹看到更高處還有鷹在盤旋時會想些什么？他又會怎么做？你能幫助小鷹寫下來嗎？有的學生寫：“小鷹想，真是天外有天，人外有人，我還要繼續努力呀！”還有的這樣寫：“學習是沒有盡頭的，我只有不斷努力，才能飛得更高。”……這樣的訓練，不僅突破了教學的難點，還發展了學生的思維，提高了學生語言表達的能力。

閱讀教學的任務不僅僅是引導學生理解文章內容，它承載著積累語用知識，提升語用能力，涵養語用態度品質的重要任務。在低年級閱讀教學中，我們每一位語文教師都要有這樣一種目標意識，在引導學生閱讀中有效地進行“寫”的滲透，那么，閱讀教學的這股涓涓細流一定能滋潤寫作這棵幼苗茁壯成長，促進學生閱讀能力和表達能力的同步發展。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學江蘇】