趣味導入 情景創設 手段激趣 多樣練習

管彩虹

孩子們進入小學階段，首先接觸到的就是漢語拼音，漢語拼音是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具，可見學好漢語拼音是十分重要的。可是，漢語拼音它是一種既枯燥又抽象的表音符號，對于這些剛剛進入小學的孩子來說，學習起來不僅困難而且不具有吸引力。語文教學實踐中，又要求孩子們在兩個月不到的時間內要讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，在短短的時間內要學會這些，非常有難度。那么，讓孩子們愛上漢語拼音、學好漢語拼音的最好方法是什么呢？

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 孔子想表達的意思是學習當樂趣的人勝過只了解如何學習和愛好學習的人。也就是說，對于學習而言，興趣是學習的最大動力，也是學習的最好老師。一年級孩子的學習特點是注意力集中時間短，喜歡學習有趣的知識內容。語文課程標準中也指出：“漢語拼音的學習要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式”進行教學。心理學中也指出：充滿興趣的心里狀態能夠讓學生有效地接受新知識，讓學生的大腦積極運轉。所以，讓學生覺得學習是充滿趣味的至關重要。根據以上種種，教師們應該給孩子們創造充滿趣味的漢語拼音課堂，讓孩子們愛上漢語拼音，能夠充滿興趣、滿懷信心的學好漢語拼音。

一、拼音教學之趣味的導入

語文教學就要靈活運用語言的魅力，以此吸引學生的好奇心，激發學生的學習興趣。而要想使漢語拼音課達到事半功倍的效果，就要重視開頭的環節。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，在上課伊始，教師充滿趣味的導入新課，學生很快就會被一種偷快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。

比如說，我在上第一節漢語拼音課時，就帶了很多有趣的童話故事書走進教室，然后親切地問孩子們：“小朋友們，你們喜歡看童話故事書嗎？誰想要看老師手中的這些童話故事書呀？” 很快，我看到一只只小手快速地舉起來，甚至有個別孩子發出了：“我愿意看！”“我也愿意看！”聽到這些急切地聲音，看著這些著急地小臉蛋，順勢我就說：“可是，你們不認識這上面的字怎么辦呢？”馬上，我就察覺到一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，這時我就趁勢說：“小朋友們，不要怕，我們馬上就要認識一位非常有用的小幫手了，他就是漢語拼音。只要你們學會了漢語拼音，就能認識所有的中國漢字了，當然也就能輕而易舉地讀老師手中的這些故事書啦！漢語拼音的作用這樣大，你們愿意學好他嗎？”“愿意！”孩子們用響亮又整齊的聲音回答道。“小朋友們，讓我們一起背一首兒歌吧。漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。

以上事例正如特級教師于漪所說，課的第一錘已經敲在了學生的心靈上，那么學生將以激動、期待地心態等待著以下的教學。

二、拼音教學之充滿趣味的情境創設

情境教學法是創設與教學目的相適應的，聯系生活實際，以形象為主體的生動具體的場景，它能引起學生一定的態度體驗，從而激發學生的感受，讓其更快、更好、更有效地融入閱讀教學中，能真正體悟作者所要表達的感情，從而產生閱讀興趣。

三、拼音教學之利用現代教學技術來激趣

傳統的教學方法只有粉筆和教師配以書本知識的口頭傳授，沒有鮮明的色彩、動人的畫面、美麗的景色、相應的聲音，教師拿著書本從頭講到尾，學生要么看著書本、要么望著老師。如在拼音教學中，學生面對毫無生氣的漢語拼音字母，只能憑空去想象，對于低年級的學生來說會顯得枯燥乏味，激發不了他們的學習興趣。為了改變這種枯燥，我們就要充分利用現代技術在課前充分搜集信息、材料，巧妙設計，配以音效、相應圖片、合理的文字色彩、適當的動畫，那么這堂課就會豐富、充實，特別是對于低年級孩子，更樂于接受生動、具體的實物，而非抽象的語言文字。比如在學習聲母d時，錄像出示一匹匹駿馬奔跑的視頻，伴隨著“得得得”的聲音，放大馬兒蹄子在地上留下的腳印，形似“d”,通過這樣形象的視頻，輕輕松松地就能讓學生知道d的形像馬蹄印外，還能知道d的發音接近于“得”。

四、拼音教學之有趣的多樣練習

在漢語拼音的學習中，如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷孩子學習的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，讓孩子愛上漢語拼音。

五、拼音教學之激勵性評價與引導

賞識教育是一種尊重生命規律的教育，它需要我們教師賞識學生的行為結果，以強化他們好的行為，從而激發孩子學習動機和興趣。那么強化孩子良好的表現和行為，必須要有適當的評價。在漢語拼音教學中，我們要及時給予學生正確的評價，適時的引導。比如，在教學復韻母“ai ei ui”時，我讓學生嘗試著讀它們的音，一后進生舉手了，但回答錯誤，我鼓勵到：“你能勇敢地舉手來嘗試讀，已經非常不錯了。現在老師請你和全班一起讀。”第二次還是讀的不夠準確，那么就再縮小范圍，讓其跟著小組讀。若讀的還不夠準確，可以讓小老師帶著讀······這樣一步步多次練習，他也就會發音了。雖然這十分簡單，但有的學生能力有限，所以要在鼓勵與引導中給予肯定，讓其也能大膽、自信地舉手，跨出第一步后，他就會對自己越來越有信心。

總之，在漢語拼音的教學過程中，不能為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級孩子的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，愛上漢語拼音，體會成功的自豪感。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校江蘇】