基于勝任力的高校教師培訓

【摘要】高校教師培訓是對高校教師、高校和國家有益的活動。基于勝任力的高校教師培訓，在培訓過程中區分教師的勝任素質和勝任能力，在培訓需求分析、培訓目標與效果、培訓方式、培訓評估和反饋等方面都區別于以前的培訓模式，這種新的模式注重教師的勝任力，打造教師持續發展的勝任力，能夠取得良好的培訓效果，推動教師專業化、職業化發展，實現高校長遠建設。

【關鍵詞】勝任力；高校教師；培訓

一、高校教師培訓的重要意義

教師是高等教育的主體力量，擔負著培養高層次人才，進行知識創新、技術創新的神圣使命。高校教師是一個大學發展最基礎的資源，高校教師的質量直接決定著大學的辦學質量；擁有高勝任力的高校教師隊伍是大學躋身優秀大學行列的必備條件。哈佛大學前校長詹姆斯·B·科南特說到：“大學的聲譽不在于它的校舍和人數，而在它一代一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色。”

高校組織的培訓在高校教師發展中扮演著重要的角色。高校教師培訓是一個互利共贏的活動，同時也是一個系統工程，它涉及宏觀的國家層面、中觀的學校層面以及微觀層面的高等學校教師個人。無論就哪個層面而言，這種培訓都是必要的。

就高校教師個人而言，接受培訓是自我職業生涯發展的一個必經環節，在培訓過程中，學習一定的技能和理念，為自己更好地在工作崗位上發揮作用，打下堅實的基礎；同時，接受培訓也是高校教師專業化、職業化發展的現實要求，高校教師理應接受這樣一種專業化或者職業化訓練，走專業化、職業化道路；也是終身學習理念對于高校教師群體的一項要求。

就高校而言，教師職業也應該像醫生、律師、建筑師那樣成為一種專門的不可替代的職業的認識也逐漸得到認同。要實現這一認同，必須持續地對教師進行專業培訓，更新其知識結構，發展其教學專長，提高其實踐反思能力。教師專業化進程的發展要求高校的教師培訓應當努力培養研究型、專家型的新型師資。同時，高校組織高校教師培訓，保持本校教師較高的技能和水平，不僅是確保高校教師進修學習、培訓提升等權利的一時之舉，也是高校應對未來競爭沖擊的戰略之舉，儲備具有高勝任力的教師隊伍，才能在未來的競爭中占據先機和優勢。

就國家而言，受過培訓的高校教師才是真正具有價值的資源和財富。正如海爾的名言：“沒有受過培訓的員工是負債，惟有受過培訓的員工才是資源和財富。”同樣的一句話也可以運用到國家層面上來，只有經歷過充分培訓的高校教師才是一個國家真正的資源和財富，而這種資源和財富給大學、社會和國家帶來的價值遠遠要比一個受過培訓的員工給企業帶來的價值要大得多。

二、高校教師勝任力分析

勝任力，最早由哈佛大學教授McClelland提出來，他定義的勝任力是指績優者所具備的知識、技能、能力和特質。

從歐洲最早的大學雛形，到今天大學昌盛的局面，飽經風霜，歷經戰亂，漫漫歷史進程見證了她職能的演變，由歐洲象牙塔中大學的人才培養為主，到洪堡提出的教學和科研并舉，再到美國大學宣揚的社會服務，最后到結合中國國情的大學文化傳承與創新。

時至今日，大學的職能逐漸發展成為包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新。大學職能的深化，也不斷對大學教師的勝任力提出了深層次的要求。象牙塔時期，大學教師的勝任力更多的體現在教學上，要求具備出色的知識傳授能力，教學能力，同時也要求是道德方面的楷模；洪堡時期，大學教師的勝任力延伸到科學研究層面，要求具有研究能力、合作能力，也要有科學精神；美國大學發展時期，大學教師的勝任力更多集中于知識運用能力，創新能力，強調奉獻情懷。就目前中國的大學而言，教師的勝任力除了包括以上大學教師素質和能力要求外，還注重價值取向和人文素質。

綜而述之，高校教師的勝任力由教師勝任素質和教師勝任能力兩部分組成。教師勝任素質包括道德模范、科學精神、奉獻情懷、人文素質和價值取向；教師勝任能力包括知識傳授能力、研究能力、知識運用能力、知識創新能力和合作行動能力。其中，教師勝任能力是基本，具備教師勝任能力是一名高校教師進入高校，開展教書育人活動最起碼的要求，而教師勝任素質才是對高校教師更高、更嚴的要求。教師勝任素質是深層面的，是價值理性的；而教師勝任能力是表層面的，是工具性的。同時具備教師勝任素質和教師勝任能力才是一名具有出色勝任力的高校教師。

三、基于勝任力的高校教師培訓

在現實生活中，一些高校教師缺乏從事崗位或者繼續從事這一崗位必要的教師勝任能力或者教師勝任素質，然而，有關高校在開展培訓活動時，胡子眉毛一把抓，分不清高校教師的實質培訓需求，抓不住培訓活動的本質，既浪費金錢和時間，又耽誤高校教師的工作和精力，給高校教師個人和高校的發展帶來了可見的損失。

在這樣一種背景下，基于勝任力的高校教師培訓就顯得尤為重要了。

1.培訓需求分析

在對培訓需求進行確定之時，應該進行控制管理，要求與高校教師培訓工作有關的各個方面人員共同確定培訓需求，即高校人事主管、培訓組織部門及其直接上級、高校教師、各級領導都參與到培訓需求的分析工作中，共同確定培訓需求，預測培訓需求，制定培訓計劃。就勝任力而言，培訓需求的確定要建立在全面、深刻、深入地分析基礎之上，根據高校教師勝任力短缺安排培訓項目，明確兩種教育勝任力的不足，即教育勝任能力的缺失或者教育勝任素質的缺乏，把握培訓的實質性需求，然后開展培訓項目。

2.培訓目標與效果

在基于勝任力的高校教師培訓中，培訓目標的確定要著實適應教師勝任能力和教師勝任素質提高或提升的需求，要充分體現受訓人員的勝任力提升意愿。培訓效果與勝任力掛鉤，能夠真實的反映出來，并且能夠切實感知到勝任力的改變或者提升。使培訓目標和效果真正做到過程中的可監控，效果上的可評價。讓受訓教師能夠在這樣一種培訓中實現組織培訓的目標，取得實質性的培訓效果，到達自我的勝任力預期。

3.培訓方式

基于勝任力的高校教師培訓一改以往滿堂灌的講座式的方式，代之以更具靈活性、差異性、針對性和互動性的培訓方式。對高校教師的勝任力進行區分，針對不同的教師勝任能力和教師勝任素質進行不同形式和不同場景的培訓。就教師勝任能力而言，更多是請高等教育學界出色的教師、專業人員進行能力方面的培訓，在小范圍內開展啟發式培訓；而對于教師勝任素質而言，則是采取案例教學法、或者田園教學法、專題互動法，讓受訓教師深入具有較高勝任素質的教師群體中去，親身感受勝任素質較高教師的道德模范、科學精神、奉獻情懷、人文素質和價值取向，在當時當地的氛圍中陶冶自己，提升勝任素質。

4.培訓評估與反饋

與以往的高校教師培訓模式不同，在基于勝任力的高校教師培訓中，培訓組織方高度重視培訓過程的完整性、持續性和反饋性。建立受訓教師的訓前勝任力情況表現表，包括教育勝任素質和教育勝任能力的階段性表現；同時，在培訓結束后，派專人進行觀察和跟蹤，真實了解受訓教師訓后在工作崗位上的勝任素質和勝任能力的表現，比對分析，觀察兩者之間的變化，準確把握受訓教師勝任力提升的狀況。也會將受訓教師在培訓活動中的表現反饋給他們，讓高校教師了解自己的改變過程，掌握自身勝任力的大致情形，為在以后的工作崗位中形成持續的勝任力提供依據。

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作者簡介：

聶凱（1989～），男，漢族，湖北孝感人，武漢理工大學高等教育研究所研究生。