跨越文字 情感互動

陳萍萍

英語是一門語言學科，作為它的特殊性，語言是情感的載體,情感是語言的內蘊，在小學英語教學過程中如何將語言文字和情感有效的融合是一個非常重要的環節。

一、展露語言優點，以境激情

1957年喬姆斯基提出語言習得這一理論，該理論認為大部分孩子在7、8歲時就可以流利的自如運用他們的母語。英語是我們習得的第二種語言，小學生需要通過模仿來獲得正確的發音。他們的大腦思維就像一張純凈的白紙，孩子可能聽不懂每一個單詞，但是能夠按照自己想象中的世界積極的極具創造性的來用英語表達內心的想法。情境，也叫做教學情境或學習情境，是學生投入學習的具體的現實環境。為孩子創造一個沒有敵意的環境，讓每個孩子敢于大膽的用英語表達自己的內心世界。陶行知先生曾說：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”因此要把語言融合到生活中，就像人與空氣的緊密結合，普及到所有人類，彌漫于每個角落。因此將英語融入到生活中，達到真正的學以致用。

二、把握語言的切入點，說寫感悟

小學英語教學中，我們不可能僅僅傳授知識，必須同時進行情感教育，情感教育是素質教育的中藥內容之一。小學英語教學中也蘊含著豐富的情感因素，善于理解語言，找準語言的切入點，活用語言。4A Unit 4 I like…，學生會說句子Do you like puppets?I like puzzles.等后，這里教師始終把握住like作為本單元教學的切入點，開掘學生情感的源流，使學生較好的蘊積情感的儲備量。“愛滿天下”是中國教育家陶行知先生最重要的教育思想之一。因此結合本單元的切入點，教師向學生表達了自己的觀點“I like my students.”。教師品德中最為重要的一點就是熱愛學生。陶行知先生說：“大家愿把整個的心捧出來獻給小孩子，才能實現真正的改造。”在本單元的課文教學中，我始終圍繞著課題，給學生一次說的機會，讓學生說出內心原來想說而不敢說的話。孩子天真的話語，讓家長、老師聽了都感動不已。如S1：I like my mother.S2: I like swimming.S3: I like my English teacher very much.靜靜的聆聽完學生的話語，再讓學生在輕柔的音樂聲下細心地逐一書寫下來，讓這瞬間的美好凝結成為永恒的幸福記憶。學生在小紙上一一的用心寫著，然后送給家人、朋友，我們感受著無處不在的小愛，請給予我們無限的大愛，給這些天真可愛的孩子們。

三、抓住文字的空白，想象體驗

《小學英語新課標》提出，在小學階段，必須讓學生擁有學習英語的樂趣，讓英語學習伴隨青少年身心健康成長。英語文字印刷在書本上，它沒有生命不會動，不會說話，好動的小學生看著紙上的文字是那么的毫無興趣，學習英語即變得那么枯燥煩悶。而當我們將文字插上想象的翅膀之后，彌補了文字的空白，孩子的想象力是那么神奇的東西，一切截然變得那么的美好可愛。5A Unit 7 After school這一單元課文的教學中，我讓學生緊緊圍繞課題，先理解課題文字本身——放學后,再讓學生閉眼思考，由課題放學后，你會聯想到哪些？有的學生說到放學后自己是怎么回家的；放學后自己的心情與在校的變化；有的學生則會說到放學后自己會做些什么事等等。當學生將after school這一短語與之前所學的英語知識正確運用時態，結合人物事情時間，一句句的話語靈動而生，文本變得豐富多彩，栩栩如生。學生在他們喜愛的話題上，開心得用英語表達著點點滴滴的感悟，是他們在英語中真實的情感交流，他們體驗到學習英語的無限樂趣。當學生享受著無限學習樂趣的同時，教師給予他們正確的引導梳理，這樣不僅觸及了文字本身，并超越了文本，學生用英語創造性理解和敘述性的過程中，將“潛在的文本”變成了“現實的文本”。的確，我們在學校，放學后的生活都是精彩的，讓學生感悟自己所擁有的優良的學習條件和生活條件，引導學生珍惜并發奮學習，英語課堂情感教育無處不在。

四、善用文本的生長點，拓展能力

“生活即教育”，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。6B中 A letter to a penfriend的教學中，讓學生圍繞課題，除了教會學生與書信有關的單詞、句子，結合文本這個“生長點”，學生再弄清寫信的格式。最后讓學生談談與朋友聯系交流的方式。由古時的書信來往到現今多種形式的電話、短信、電子郵件、QQ、微信等，拓展延伸到讓學生利用多種資源，努力創造與朋友交流溝通的條件，引導學生運用所學語言正確參與到生活實際中交流，可以讓學生積極主動交朋友，用英語寫一篇作文，讓他們用喜歡的方式——QQ發給新朋友，進而交流，增進彼此的了解，感情升華，培養學生實際生活中綜合運用英語的能力。當學生的思維不再局限在文字本身，不再被書本束縛住，卻又始終結合了文本的生長點展開，讓文本為我們做更好的服務。又如在本課的練習中，我讓學生假設自己是寫信的主人公，當對方收到信后會怎么樣呢，學生展開想象的翅膀，盡情的翱翔于他們的夢想海洋中，對課文進行一個合理的續編。不但鍛煉了學生的英語表達能力和書寫能力，同時也培養了學生的邏輯思維能力和開發了學生的多維想象力。蔡某在小組內先用簡單的英語滔滔不絕的表達著無數的故事的可能性，理據充分有力，讓組內同學都佩服不已。同學們都說這就是以后的大編劇。我似乎也看到了一顆顆的啟明星在發出閃耀的光芒。文本的蒼白無力此刻顯得不盡然也，學生已經有了駕馭它的能力，只要我們合理的運用好文字的生長點，讓文字變得無限擴大，蕓蕓眾生都歡聚在這文本的世界里，學生成為了這個世界的主人公，收獲著幸福的學習人生。

綜上所述，情感教育與學生的認知活動息息相關密，而且與學生的全面發展密不可分。因此小學英語教師要在教學中不在局限于書本文字，而應對學生進行恰當的情感教育，要抓住語言特色，跨越文字本身，培養學生對語文學習的喜愛和興趣，陶冶學生美的情感，文字與情感互動，調動學生多方面發展的潛能，成為一個新世紀的幸福小學生。

【作者單位：昆山市新鎮中心小學校江蘇】