綜合實踐活動課堂教學中 若干問題的理性思考

汪正祥

綜合實踐活動課程課堂教學是學生開展主題活動的主要場所之一，也是教師對學生進行有效指導的一個載體。隨著新課程推進，綜合實踐活動課程課堂教學走上了精彩紛呈的層面，但同時也出現了一些值得商榷的問題。綜合實踐活動課程要有效落實，常態化實施，就要從根本上認識綜合實踐活動課堂教學的功能，充分發揮它的功效，讓綜合實踐活動課堂教學回歸到它的本真。

一、 主題選擇：適度把握“加與減”，從“零散”走向“整合”

選題指導課是主題實踐活動鏈上的起始課。一堂成功的選題指導課，對學生有目的、有計劃地開展綜合實踐活動，對于學生保持持續的活動興趣和愿望，對于實踐活動成果有效性等都具有十分重要的意義。

主題選擇要緊密聯系學生的生活實際，引導學生在生活中發現問題、提出問題，從而激發其解決問題的興趣。小學生具有很強的問題意識，但由于生活閱歷和知識積累的限制，他們對生活的觀察往往停留在表面，抓不住事物本質。這就需要教師進行課堂指導，努力做好“加減法”，在自然、社會、自我的關系中去尋找結合點，把問題定位在有生活意義、生命價值的認識水平上。

1.主題確定，要做“加法”

教師在進行綜合實踐活動課主題的生成和確定指導時都要創設一定的情境，以便在比較短的時間內最大限度地調動學生學習的積極性，進入學習的角色。通過教師指導，讓學生通過多種途徑自主擬定出“有趣、可行、富有研究價值”的主題，指導學生在確定研究主題時既要考慮是否具有研究價值，又要體現主題的多樣性與豐富性，可以做“加法”，從不同的角度去挖掘富有新意的主題。

如在“心感秋韻”選題指導課教學中，筆者引導學生展示他們的問題，其中A組同學展示了4個主題——菊花的顏色有多少種、關于菊花的種類研究、菊花的作用有多大、菊花的功效，并把四個主題展示在黑板上。B組同學展示了3個問題：關于菊花的故事；和菊花有關的詩詞有哪些；菊花的功效有多大。C組同學展示了2個主題：菊花干花的制作；菊花的顏色有多少種。D組同學展示了2個主題：菊花干花的制作；菊花的栽培研究。E組同學展示了2個主題：菊花的功效有多大；菊花干花的制作。最后共有13個主題供學生選擇。只要主題設計得“有價值”、“有意義”、“感興趣”、“適宜研究”，都可以選擇。

從問題到主題的確定過程就像是滾雪球的歷程，越滾越大。顯而易見，教學中圍繞“菊花”展開教學，學生根據自己的生活實際也提出了很多問題，并以小組為單位提煉出了很多有價值的、適宜研究的主題。

2.課題形成，要做減法

學生提出的研究主題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價值的、不可行的。因此，教師要引導學生做“減法”，對自己提出的研究主題進行初步的合并、篩選和整合。教師須引導學生通過“問題轉化”法，用準確、恰當、貼切的詞語概括自己要研究的問題，要準確反映自己所研究問題的內容、范圍以及研究的深度，使研究的問題轉變成活動主題下的子課題。

如在“心感秋韻”選題指導課教學中，筆者引導學生審視自己的專題登記表，分析一下哪些是無需深入研究的，哪些是無法研究的，刪除后選出適合現階段研究的專題，并說說理由。如“菊花的栽培研究”就可以刪除，因為就目前的條件和知識經驗來看我們難以企及。接著引導學生再次審視自己的專題登記表，看看有沒有可以合并的專題，如果有就可以合并。如“菊花的作用有多大”與“菊花的功效有多大”可以合并，整合成“菊花的功效探究”。

從生活出發，由問題入手，依據有價值、可操作的原則，采用刪除、合并、分解的方法對問題進行刪選，最后選擇一個最感興趣的專題作為自己的研究課題。

綜合實踐活動的選題應考慮鄉土性，而且是當下的主題。鄉土文化是綜合實踐活動課堂教學最為豐富的學習資源，我們應積極利用這一資源開展選題活動。我們要讓生于斯長于斯的學生成為探索鄉土人文資源的主體，讓鄉土人文資源成為對學生進行教育的源頭活水。

二、 活動時空: 有效把握“深與廣”,從“窄小”走向“闊大”

在綜合實踐活動課程課堂教學中，我們的教師都會安排學生進行動手實踐，這體現了綜合實踐活動的實踐性，但我們的教師習慣于對學生的實踐活動進行時間上的限制。我們都知道，學生的動手能力是有差異的，要保證每位學生的實踐時間，就無需時間限制。

1.保證時間，深度實踐

在課堂教學中，教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權交給學生，要保證學生對自己感興趣的主題有充足的活動時間，讓學生全身心地投入到活動中，感受到實踐活動是一件快樂的事情，真正讓學生學有所得，學有所樂，從而獲得深度的實踐體驗。

如筆者在執教“秋天的食譜”這個主題活動中，在引導學生制作食譜前呈現了一段提示語：

（1）推薦2～3個健康菜；

（2）寫出理由；

（3）不確定，請教電腦老師；

（4）每組派一人上臺展示。

從這段提示語我們不難看出，圍繞秋天食譜的制作，筆者沒有給學生時間的限制，而是給足了學生動手實踐的時間。在老師的精心指導下，活動開展得有滋有味，學生做出了形式多樣、美味可口的健康菜，將實踐引向了深入。

2.拓展空間，廣度發展

綜合實踐活動不是僅僅通過“課堂”就能夠實施的，學生自主提出或選擇的活動主題往往需要有多次校外活動的空間。但大多數教師有安全等方面的顧慮，往往對學生活動的空間加以限定，把大課堂搬進了小課堂，真實情境中的活動銷聲匿跡了，豐富的家庭資源、自然環境空間和社會活動空間沒有得到應有的重視和利用。

如有位老師執教“心感秋韻”這個主題活動，在安排學生進行實踐活動時設計了“認一認藥材，嘗一嘗藥材，制作一杯獨一無二的茶”這樣的實踐活動。

這個活動貌似精彩紛呈，學生活動也輕松愉快，課堂氣氛還非常熱鬧，但我們冷靜思考后會發現，“認一認、嘗一嘗、坐一坐”這是科學課上的實踐活動，這位教師把綜合實踐活動課上成了科學課。另外，這位教師將社會實踐活動搬進了課堂教學。所有這些都與綜合實踐活動課程理念背道而馳。這位老師在安排學生進行實踐活動時完全可以設計這樣一個主題：圍繞藥材，我們可以從哪些方面進行探究？然后指導學生討論、交流，最后制定活動方案。“認一認、嘗一嘗、做一做”完全可以放手讓學生在課外去實踐。

我們倡導綜合實踐活動實踐的廣延性，強調要拓展綜合實踐活動學生的活動空間，其實就是為學生的發展提供新的機會。

三、凸顯主體：藝術把握“導與學”，從“異化”走向“同化”

在綜合實踐活動課堂教學中，學生是教學活動的受益者，自然也應成為教學行為的主動參與者。

綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體。活動主題或課題的提出、交流與評價等都應該盡可能讓學生自主活動，教師只是有效地針對學生的實際進行適當的指導或引導。什么時候教師導，什么時候學生學，我們教師都要進行藝術地把握。導得巧，學得妙，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是課堂教學的最高境界。

1.確定主題，先“學”后“導”

在確定主題之前，教師先讓學生廣泛地收集、查詢資料，選擇具有特色的、感興趣的和急于想解決的問題作為研究的主題。在這方面可以學生學習為主，教師大膽地放手。關于哪些主題值得研究，哪些課題具有一定的社會價值？這就需要對主題進行篩選。此時，教師應提出建議，進行有效的指導。

如在“珍愛眼睛遠離近視”選題指導課中，有位學生提出這樣一個問題：小學生的近視眼是怎樣形成的？我發現圍繞課題進行深度研究有一定的優勢，也是學生最感興趣的生活中的課題，符合小學生的年齡特點。于是，我進行了認真細致的指導，最終幫助學生確定了這個研究課題。

2.制定方案，邊“學”邊“導”

研究主題確定后，教師要引導學生制定方案，進行研究。當學生遇到困惑時，教師要舍得花時間進行有效指導。

如“心感秋韻”主題活動中，當學生確定好研究主題接下來制定活動計劃時都感到有些茫然。于是，筆者就出示了一份活動方案樣表，指導學生進行學習，讓他們明白一份完整的活動方案所包含的要素以及應填寫的內容。在學生解除了困惑后，再讓學生獨立思考，以小組交流討論的形式完成活動方案的填寫。

3.實踐體驗，明“學”暗“導”

體驗是綜合實踐活動的基本活動方式，課堂教學中實踐體驗應圍繞問題解決的方法來展開。問題解決的方法主要涉及兩個方面：一是關于活動過程性的方法，如怎樣提出主題、怎樣收集資料、怎樣制定方案、怎樣處理資料、怎樣交往等；二是具體的活動方法，如問卷調查法、訪談調查法、實驗法、設計、制作等。

如有位老師執教“秋天的食譜”，在制作食譜的時候，這位老師出示了學習任務：聚焦“上火”癥狀，每組自主選擇食材，借助PAO制作一種簡單的秋季養生食品，并填寫“小小體驗卡”。這位老師放手讓學生分工合作完成，兩人制作食品，兩人查找資料，兩人記錄匯報，老師只是在學生碰到困惑時才給予操作方法上的必要指導。

要發展學生的能力，教師要努力處理好“學”與“導”的關系，要放手讓學生在活動的過程中經歷并運用各種解決問題的基本方法，體驗問題解決的方法論，讓學生在運用方法解決問題的過程中形成方法論意識。

四、實踐體驗：合理把握“內與外”，從“課堂”走向“社會”

綜合實踐活動課堂教學是立足校園、面向社會的開放性課堂教學。開放課堂，我們不能僅僅局限于課堂40分鐘以內開展綜合實踐活動，而是要明確課堂40分鐘以內我們要做什么，完成什么任務，達成怎樣的教學目標；明確課內實踐和課外實踐的差異和價值，從而合理地統整課堂內外的力量，使綜合實踐活動真正得以實施，提高教學的有效性。

1.立足課程，制定目標

一個良好的綜合實踐活動教學目標不僅要體現人文關懷，凸顯態度、情感、價值觀，還必須是現實的。因此，綜合實踐活動課堂教學目標的確定，既要著眼課程目標，又要考慮到學生的實際問題、實際需要、主題性活動的特點，更要考慮到活動時空的不同特點。

在“衣櫥的整理”這個主題活動中，筆者將教學目標擬定如下：

知識與技能：

（1）了解整理衣物的一些基本方法和原則。

（2）學生能夠在教師的引導下對衣櫥的整理有深入的思考，能提出自己關心的問題。

過程與方法：

（1）通過本次研究，樹立大膽實踐、積極創新的能力，培養學生的探究、動手能力。

（2）在學生合作學習過程中互相學習，互相幫助，體現新課程理念下培養“合作精神”的教學理念。

（3）學生能夠分析出問題與課題的區別，能夠應用問題轉化為課題的常用方法，能夠在教師的指導下完成對課題名稱的規范。

情感、態度與價值觀：

從小培養學生的自理能力，初步感受自己整理衣櫥的好處，養成分類整理衣櫥的良好習慣。

圍繞“衣櫥的整理”，考慮到活動時空的特殊性，教學時將知識性目標定位為了解整理衣物的一些基本方法和原則。明確了教學目標和任務后，課堂教學中的實踐活動只能定格在交流經驗、提出問題、創新方法等。

2.內外實踐，相輔相成

綜合實踐活動的開展需要集中與分散相結合，課堂教學中的實踐活動所采用的主要實踐活動形式是交流、分享、提問、設計、總結等，但課內實踐具有很大的局限性，課外的實踐活動具有不可代替的價值。

如筆者在教學“衣櫥的整理”這個主題活動時，課堂內外的實踐活動把握如下：

在課堂教學中，筆者主要引導學生交流整理經驗、提出整理過程中出現的問題，創新收納方法，適當地進行了模擬整理衣物、擬定活動方案等實踐活動。到了課外，我安排學生在家中根據自己的衣櫥大小和格局設計并整理衣櫥的實踐活動。這樣的課外實踐活動與課內的實踐活動是相輔相成的，又相互不能代替。

聚焦課堂，把課堂搬到校園，搬進家庭，融入社會，努力把課內活動延伸到課外，優勢互補，提升主題活動的有效性。

綜合實踐活動實際上是一種生活經驗的反向認知過程。在這種教學模式的運作過程中，許多指導教師在課堂教學中會習慣性地關注教學流程的順利推進，這會在一定程度上忽視學生情感態度的及時塑造。如何塑造學生的情感態度，筆者將立足課堂繼續探究。

參考文獻

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