芻議公共藝術(shù)教育的問題與對策

作者簡介：蒲文輝（1978- ），男，廣州市教育局教學(xué)研究室教研員，藝術(shù)碩士，中學(xué)高級教師。研究方向：藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育教學(xué)。

摘要：公共藝術(shù)是以音樂、美術(shù)為主要形式的能幫助全體學(xué)生建立藝術(shù)審美意識和一般藝術(shù)實(shí)踐能力的藝術(shù)課程內(nèi)容，公共藝術(shù)教育可以泛指中職學(xué)校整體的藝術(shù)教育工作。雖然中職藝術(shù)教育在國家教育中的地位和作用非常重要，但長期以來由于頂層設(shè)計(jì)的缺位、推進(jìn)保障的缺失和教育主體的偏向及學(xué)生主體的輕視，職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)教育工作推進(jìn)并不理想，廣東作為經(jīng)濟(jì)大省尤其廣州作為國家中心城市，可以通過機(jī)制建設(shè)、策略設(shè)計(jì)、教研支持、外界參與和資源共建提升公共藝術(shù)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)大綱；教學(xué)研究

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0148-03在藝術(shù)領(lǐng)域，公共藝術(shù)是一個外來概念，英語國家稱Public art，通常是指為公共空間創(chuàng)作的藝術(shù)作品。例如公園里的紀(jì)念碑，人行道上的雕塑，小區(qū)公共景觀，也可以是公共場所的藝術(shù)行為等。從價(jià)值取向上看，公共藝術(shù)通過公眾的藝術(shù)參與介入對哲學(xué)、美學(xué)和社會問題的討論。在教育領(lǐng)域，依據(jù)國家教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》對公共藝術(shù)課程的界定，公共藝術(shù)是指以音樂、美術(shù)為主要形式的能幫助全體學(xué)生建立藝術(shù)審美意識和一般藝術(shù)實(shí)踐能力的藝術(shù)課程內(nèi)容。其公共性與藝術(shù)性在教學(xué)內(nèi)容上要反映所有藝術(shù)門類的普遍規(guī)律，教學(xué)對象中要體現(xiàn)所有專業(yè)學(xué)生的全員參與，課程設(shè)置上要反映公共課程的基礎(chǔ)性。對于中職藝術(shù)教師尤其是擔(dān)任公共藝術(shù)課程的藝術(shù)教師對公共藝術(shù)這一概念的清晰認(rèn)識和正確理解至關(guān)重要，我們討論的公共藝術(shù)教育泛指中職學(xué)校的整體藝術(shù)教育工作。

一、藝術(shù)教育在國家教育中的地位與作用

1989年國家教委頒發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989－2000年）》，2002年國家教育部頒發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》，2005年頒發(fā)《普通中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校貫徹<學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程>評估方案（試行）》，這些文件都對職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教育工作提出了明確的任務(wù)和具體的要求。2013年3月國家教育部在2011年頒布《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上頒布了《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，明確提出公共藝術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，并要求作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課納入教學(xué)計(jì)劃。2014年教育部出臺《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝［2014］1號）文件，再次強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)教育工作內(nèi)容和要求。在國外，發(fā)達(dá)國家也非常重視藝術(shù)教育，美國1959年組建藝術(shù)教育委員會 ,1977年發(fā)表 《我們的領(lǐng)悟——藝術(shù)對美國教育的重要性》的報(bào)告,1994年立法通過《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”，將藝術(shù)教育納入“國家教育進(jìn)步評估”體系。法國1987年通過《藝術(shù)教育法》, 以指導(dǎo)全國藝術(shù)教育管理工作。日本則以國家價(jià)值追求定位藝術(shù)教育目的，日本教育學(xué)家鈴木說:“教音樂不是我的主要目的,我想造就出良好的公民——培養(yǎng)他敏感、遵守紀(jì)律和忍耐的性格”。中外國家對藝術(shù)賦予如此高的教育地位，旨在將培養(yǎng)21世紀(jì)的國家核心競爭力，這一點(diǎn)不能不引起政府、教育行政部門和學(xué)校的高度重視。

二、職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題

盡管學(xué)校對藝術(shù)教育有著積極的共識，但長期以來由于頂層設(shè)計(jì)的缺位、推進(jìn)保障的缺失和教育主體的偏向及學(xué)生主體的輕視，職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)教育工作推進(jìn)并不理想，目前中職學(xué)校公共藝術(shù)教育存在的主要問題有：

1.社會的教育偏見和職業(yè)教育的理解偏差造成學(xué)校和學(xué)生的雙重不重視

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，但職業(yè)教育絕不直接等同于就業(yè)教育，職業(yè)教育除了職業(yè)的特性外還有教育的重要屬性，人不能因?yàn)樯娑炎约簻S為技術(shù)異化的工具。長期以來，社會對職業(yè)教育的偏見導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高，加上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的出口壓力，學(xué)校不得不將大量的時間放在就業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生也容易將學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成未來就業(yè)的工具，這種功利性的教育文化往往忽略學(xué)校對藝術(shù)審美、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，造成促成教育主體和學(xué)習(xí)主體雙重不重視。

2.基礎(chǔ)薄弱和投入不足，學(xué)校推進(jìn)公共藝術(shù)教育的動力缺乏、難度大雖然國家教育部近期出臺了中職學(xué)校公共藝術(shù)教育的工作指引和頂層設(shè)計(jì)，但由于長期以來藝術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱和職業(yè)教育的重視不夠，頂層設(shè)計(jì)不易著地、區(qū)域性工作水平參差不齊、學(xué)校藝術(shù)教育工作得不到有力保障，影響了學(xué)校公共藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)注度、積極性和投入量，驅(qū)動學(xué)校大力開展公共藝術(shù)教育的動力不足。盡管有的地區(qū)和學(xué)校取得了一定成績，但從總體而言，藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中的非常薄弱的環(huán)節(jié)，中職公共藝術(shù)課的開課率仍然非常低，藝術(shù)教育器材欠缺、設(shè)施不完善也嚴(yán)重制約了學(xué)校藝術(shù)教育工作正常開展與發(fā)展。

3.缺乏教研引領(lǐng)和區(qū)域交流，公共藝術(shù)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施水平不高

長期以來職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)課程偏向?qū)I(yè)的設(shè)計(jì)與專業(yè)的音樂領(lǐng)域，對公共藝術(shù)教育教學(xué)的研究重視程度不夠，大部分學(xué)校公共藝術(shù)課程列入正常的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)水平不高，以選修課方式開設(shè)藝術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大，教學(xué)方式方法研究比較滯后，教學(xué)的效果不理想。即使成功的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)由于缺乏有效的交流和榜樣動力，不能形成優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)生聯(lián)動合力，難以全面提升公共藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，同時公共藝術(shù)教師缺乏強(qiáng)有力的教研組織保障，造成公共藝術(shù)教師發(fā)展空間受限，尤其是沒有藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)校師資匱乏，有的音樂和美術(shù)教師沒課上而被迫轉(zhuǎn)型。可見，教研機(jī)制的缺乏也制約了公共藝術(shù)的教育教學(xué)水平質(zhì)量。

4.學(xué)校藝術(shù)活動較缺乏藝術(shù)家、藝術(shù)作品的直接介入，藝術(shù)的審美、認(rèn)知和教育功能未能凸顯

實(shí)踐表明，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動手能力強(qiáng)、活動能力高、身心精力充沛、個性發(fā)展迫切，拓展空間大，愿意積極投入藝術(shù)、人文、社交等社團(tuán)活動，在職業(yè)教育普及藝術(shù)教育，加強(qiáng)豐富多彩、有益身心的藝術(shù)活動開展，最有利于職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，最有利于整體提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，藝術(shù)教育離不開藝術(shù)家和藝術(shù)品，職業(yè)院校的藝術(shù)活動目前缺乏藝術(shù)家的直接參與，不直接與藝術(shù)作品發(fā)生互動，藝術(shù)參與和體驗(yàn)不多、不夠深刻，造成了藝術(shù)的審美、認(rèn)知和教育價(jià)值沒有發(fā)揮重要作用。

三、加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的策略與措施

1. 在國際視野下建立公共藝術(shù)教育發(fā)展的長效機(jī)制

廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展矚目，近鄰香港、澳門，處于中西方文化的交融地，廣州作為國家中心城市和嶺南文化中心，人力資源豐富、文化特色鮮明。學(xué)校公共藝術(shù)教育可以利用香港巴塞爾國際藝術(shù)博覽會、M+博物館計(jì)劃、國際演藝活動豐富藝術(shù)教育的資源，尤其是廣州作為國家中心城市和嶺南文化中心，人力資源豐富、文化特色鮮明，可以建立粵港藝術(shù)教育交流機(jī)制，并加強(qiáng)嶺南工藝美術(shù)、廣東音樂等區(qū)域藝術(shù)文化的普及與推廣，借鑒香港教育局藝術(shù)教育成功經(jīng)驗(yàn)，逐步建立健全公共藝術(shù)教育的機(jī)制，保障藝術(shù)教育的長效發(fā)展。

2.分層分步推進(jìn)，加快實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的共同發(fā)展

目前，全國大部分地區(qū)不具備落實(shí)大綱的條件，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的平衡發(fā)展決不能采取一刀切的方式，須分步推進(jìn)。對于藝術(shù)教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的學(xué)校總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有必修課開好、選修課開活，藝術(shù)活動創(chuàng)出特色，為中職學(xué)校公共藝術(shù)必修課的全面開設(shè)做好準(zhǔn)備，建立立體多樣的公共藝術(shù)教育制度。對于條件較薄弱的學(xué)校，可以通過公共藝術(shù)學(xué)校幫扶計(jì)劃、教師專業(yè)提升計(jì)劃，1~2年內(nèi)實(shí)現(xiàn)選修課的開設(shè)，逐步開展必修課試點(diǎn)工作，形成適合本校發(fā)展公共藝術(shù)教育計(jì)劃。對于沒有條件支持的學(xué)校，教育主管部門須提供相應(yīng)的條件支持，教研部門多采取區(qū)域性教研幫扶活動，2~3年內(nèi)幫助學(xué)校逐步開設(shè)選修課，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)進(jìn)課堂。通過分層分步的方式三五年內(nèi)基本落實(shí)教育部大綱要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

3.建立健全常規(guī)教研制度和職稱晉升機(jī)制，著力提升教師教學(xué)能力

教育部門可以組建公共藝術(shù)教研團(tuán)體，建立教研制度，提供相對獨(dú)立與專業(yè)化的教研平臺，促進(jìn)教研交流、學(xué)習(xí)與資源開發(fā)，將學(xué)生喜聞樂見、趣味高雅、通俗易懂、樂于參與、易于體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施配套資源推廣，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式方法，提高公共藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面健全公共藝術(shù)教師的職稱晉升通道，為思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研成果多的教師提供平等、積極、暢通的職稱晉升途徑和機(jī)會，提高公共藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4. 借力給力，開發(fā)“公共藝術(shù)教育資源”，提升藝術(shù)教育資源的共享意識

有條件的地區(qū)可以聘請有一定學(xué)術(shù)影響力的藝術(shù)家、大師和學(xué)者指導(dǎo)公共藝術(shù)教育工作，邀請他們到學(xué)校講學(xué)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)工作坊，不定期開展教師公共藝術(shù)高端培訓(xùn)與專題講座，加快提升教師業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)一批“德高技精、能做會說”的藝術(shù)教師精英，能夠依托他們在學(xué)校之間開設(shè)“公共藝術(shù)流動講堂”，整體提高課堂教學(xué)水平。可以借鑒香港經(jīng)驗(yàn)開展 “藝術(shù)家駐校計(jì)劃”，邀請藝術(shù)家進(jìn)駐學(xué)校工作室，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。借助廣東美術(shù)館、星海音樂廳、廣東博物館、廣州大劇院等公共藝術(shù)資源和星海音樂學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)等高校資源，開展“美術(shù)館與音樂廳體驗(yàn)計(jì)劃”、“藝術(shù)社團(tuán)出校園”等公共藝術(shù)教育活動，豐富學(xué)生藝術(shù)活動，提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量，形成“內(nèi)外聯(lián)動、技藝交融”的職業(yè)教育藝術(shù)文化圈。

中職學(xué)校擔(dān)當(dāng)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的責(zé)任，藝術(shù)教育不可或缺。孔子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”；又說：“興于詩，立于禮，成于樂”，深刻地闡明了藝術(shù)對人格形成的影響，“藝術(shù)使技術(shù)增值”，在職業(yè)學(xué)校，藝術(shù)教育無論是在現(xiàn)在還是在未來都非常重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱［Z］.2013.

［2］教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見（教體藝［2014］1號）［Z］.2014.

［3］香港特別行政區(qū)教育署課程發(fā)展議會.藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引［Z］.2002

［5］蔡曉燕.公共藝術(shù)的公共性［J］.長春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（12）.

［6］趙健磊.公共藝術(shù)的文化功能［J］.前言，2012（20）.

［7］何亞峰.地方高校公共藝術(shù)教育存在的問題與對策［J］.教學(xué)研究，2012（3）.

［8］徐薇薇.評公共藝術(shù)的藝術(shù)取向與公共取向［J］.作家雜志，2012（1）.

［9］普通中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》評估方案（試行）［Z］.2005.

［10］全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）［Z］.2002.

責(zé)任編輯朱守鋰