對一道歷史選擇題的挖掘和思考

姚中華

河南滑縣教師進修學校

對一道歷史選擇題的挖掘和思考

姚中華

河南滑縣教師進修學校

《高中歷史總復習優化設計》是高三普遍使用的復習資料，在古代史部分的反饋練習中有這樣一道選擇題：均田制的實行促進了北魏經濟的發展，從環境保護的角度看南北朝時期北方經濟的發展狀況，總的趨勢是：

A、環境狀況惡化B、環境狀況良好

C、環境破壞緩解D、環境破壞加劇

書中所給的參考答案是C。

分析說：“本題應注意題干的角度設計，并聯系兩漢中期以來的環境狀況可得到”。那么兩漢中期以來的環境狀況究竟如何，教材并沒有明確說明，只是在老教材的第三節（魏晉南北朝的經濟）第二小目（北方農業的恢復與發展）中這樣表述：這一時期，中原農耕規模縮小，畜牧業因少數民族內遷有所擴展，兩漢時過度開墾導致環境破壞的狀況有所緩解。

我認為這不足為據，答案應為d.理由如下：

1.從當時的生產力水平上看，環境狀況變化的總趨勢是不斷遭到破壞的。在古代生產工具和生產技術都十分落后的情況下，經濟的發展主要是通過向大自然的索取而實現，粗放經營，廣種薄收，糧食的增產必然通過毀林毀草開荒擴大耕地面積而實現，所以每一次經濟的進步都是建立在環境破壞基礎上的。在生產工具沒有根本的變革，更沒有實現如今發達國家集約化經營的情況下，經濟何以比前代進步呢？只能是比前代向大自然索取的更多，那么必然導致對環境的破壞加劇。

2.均田制的實行，不僅僅促進了北方農業的恢復與發展，也加劇了環境的破壞。北魏孝文帝改革實行均田制，規定露田不得買賣，年滿七十歸還官府，實際上就是強制墾荒。這在一定程度上限制了土地兼并，保證了小農經濟生產和再生產的最基本條件，有利于調動農民開墾的積極性，也有助于耕地的擴大生產的發展；規定桑田終身不還可傳子孫，使農民擁有了自己的土地，也推動了土地的開墾；土地不足之處，居民可以向空荒處遷移，封建國家為了榨取賦稅徭役盡可能把荒地分給農民耕種。而且均田制的授田對象不僅僅是漢族農民、地主、奴婢、地方各級官吏，還有一些匈奴、高車等少數民族，這也使北方各胡族由游牧轉化為農耕定居生活。農業化是封建化的基礎，大量的少數民族棄牧從農，耕地哪里來？只有毀林毀草開荒才能解決，洛陽附近黃河中游的許多荒地重新得到開墾。由此可見，均田制的實行，雖然調動了農民的積極性，擴大了農業人口的數量，促進了土地開墾，但也必然加劇對生態環境的破壞。這一點恰恰是我們容易忽視的，也是我們長期傳統教學中形成的教育盲點。

3.眾所周知，戰爭對環境的破壞性非常大。就政局而言，魏晉南北朝時期，國家分裂，五胡內遷，流民起義，社會動蕩，尤其是北方戰亂之頻繁遠勝于前代，可想而知對環境的破壞是巨大的。

通過以上分析，反思教學和當前的經濟建設，形成了以下思考：

1.積極培養學生發散思維和綜合思維能力，消除教學盲點。就這道題而言，表面上是考察環境問題，實際上是考察學生對均田制作用的理解。長期以來，積極作用總是被重視、被熟知，而消極作用鮮有提出，這就是思維定式作怪，也是教學中的盲區。這就要求我們在日常歷史教學中有意識地穿插、滲透相關學科特別是政治、地理方面的知識與觀點，打破定式思維，拓展思維角度，才能更全面、更深入地看問題。

2.教會學生運用背景知識解答選擇題?；仡欉@幾年的文綜卷，都有一個鮮明的特點，既一組選擇題以小專題組合（人口組合、地形組合、氣候組合等）面目出現，往往由一句或一段背景知識引導，而背景知識并非可有可無，它對選擇題的解答有很強的指導性。就這道選擇題而言，背景知識中均強調了均田制的作用，答題時就必須考慮均田制實施過程中對環境產生的破壞作用，而不能拘泥于教材所述。

3.把可持續發展的思想貫穿于教學中，實現人地協調才是發展的硬道理。任何時期以犧牲環境為代價換取經濟發展的模式都是不可取的。從地理環境的角度上看，北魏活動的洛陽及山西、內蒙河套、河北一帶，實際屬于半濕潤半干旱地區，是農耕向畜牧的過渡地帶，也是我國的生態環境的脆弱地區。從人地協調的觀點出發，應按照因地制宜的原則，宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，農林牧全面發展。均田制強制授給露田，實際上就是強制墾荒。少數民族內遷，由游牧轉化為定居農耕，實際是與當地生態環境不相符合的生產方式。大量的開墾土地，失去了地表植被的保護和對氣候的調節，破壞了原有的生態平衡，必然導致環境的惡化。昔日那“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”的大草原如今已是沙塵暴的源地；絲綢之路上名聞一時的樓蘭古國已掩埋于黃沙之下；“浩浩湯湯，橫無際涯”的八百里洞庭也因圍湖造田和泥沙淤積而失去了往日的風采。慘痛的教訓使我們的歷史教學尤其是講述某段時期經濟發展、民族融合、社會統一時，一定要貫穿可持續發展的思想，從人地和諧的角度看歷史。