初中語文教學中發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力淺探

舒悅紅

摘 要 創(chuàng)造思維能力是學生思維能力中最重要和最高級的能力，本文擬從初中語文教學中課堂情境的創(chuàng)設(shè)、語文課外活動的開展、學生思維方式的訓練三個方面談談如何發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞 活力課堂 怡人情境 多向思維 靈感 輻合集中

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Development of Students' Creative Thinking Ability in

Junior High School Chinese Language Teaching

SHU Yuehong

（Hu'nan Huaihua Hecheng District Hexi School， Huaihua， Hu'nan 418000）

Abstract Creative thinking ability is the most important and the most advanced capabilities of students' thinking ability， this paper from a junior high school language teaching in the classroom context creation， to carry out language extracurricular activities， training of students to talk about three aspects of the way of thinking of how to develop students' creative thinking capacity.

Key words dynamic classroom； pleasant situation； multi-directional thinking； inspiration； focus on convergence

1 創(chuàng)設(shè)生動活潑的語文課堂教學情境能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動

（1）“活”——活力課堂能發(fā)平常之未發(fā)，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造思維活動。如筆者在教學人教版八年級上冊《奇妙的克隆》結(jié)束時要求學生討論課后的練習題，即根據(jù)最后一段的“有關(guān)克隆人的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題”這句話談談自己的理解。開始時學生做思考狀，思想深刻、有個性的觀點寥寥無幾。于是，筆者擬了“應大力推廣克隆人”的題目，采取小辯論會的形式，學生的積極性即刻高漲，創(chuàng)造性思維被充分激發(fā)，正方反方唇槍舌劍硝煙彌漫。最后，正方辯手得出“在人類遭遇天災人禍或疾病痛失親人時如果能夠克隆死難者，那對尚在的人的精神將會是多大的安慰”和“如果新技術(shù)不能為人類服務，那社會何必要進步？”的觀點，并提出為解決因克隆技術(shù)引起的地球上人口過多的問題可加快人類移民其它星球的步伐；而反方則得出“推廣克隆人將使社會混亂、人類感情不再珍貴、人口數(shù)量膨脹使地球不堪重負、移民其它星球只能使地球上人口膨脹的悲劇重演”的觀點。這些觀點都是在熱烈切磋的氣氛中被瞬時激發(fā)出來的。

（2）“美”——美好怡人的情境能激發(fā)創(chuàng)造潛能。在某些課堂的開始如能用一段短小的故事、有趣的新聞、貼近的詩句、精辟的格言、一幅圖畫一幀照片、一段音樂等等巧妙導入有可能加深學生印象，導引出舊知或潛意識中的積存，造成某種觸發(fā)，引起靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動。如筆者在教學《安塞腰鼓》課文之前，先播放一段安塞腰鼓表演的視頻，學生被視頻中那磅礴的氣勢、熱烈的氣氛、鏗鏘的節(jié)奏以及安塞農(nóng)民快樂的情緒所感染，在朗讀課文時不需老師指點，馬上能進入角色，充分調(diào)動情緒和想象力，創(chuàng)造性地朗讀課文了。結(jié)果讀得很有氣勢和激情，對于本文中排比句的作用能在反復朗讀中體會出來，這就完成了本文教學目標中的“知識目標”之一。又如筆者在教學七（上）朱自清先生的《春》時，先進行一個詩歌背誦比賽，要求學生背出描寫春天的詩詞，有學生背出了杜牧《江南春》的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的詩句。課前的這段導入加深了學生對于春天的認識，在學完課文后，師生討論書后“研討與練習”第三題，要求學生仿照課文將春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，再用其它的比喻贊美春天。這時，課前背出《江南春》的那位學生說可把春天比作一個萬花筒，因為它色彩斑斕、變幻無窮，就像《江南春》中一樣有鶯歌燕舞、萬紫千紅。這不能不說是一個創(chuàng)造性的想象。

2 課外

（第二課堂）的世界更是廣闊的，大自然的美、廣闊的社會人生、各種類型的語文綜合性實踐活動，為學生的創(chuàng)造性思維活動的展開提供了極好的環(huán)境條件。如筆者在指導學生進行人教版七年級下冊綜合性學習活動“戲曲大舞臺”時，要求學生課后查找資料、拜師學唱自己家鄉(xiāng)的地方戲，然后模仿中央電視臺“星光大道”節(jié)目的形式進行一個“家鄉(xiāng)美”的戲曲表演。在活動中，展現(xiàn)出了湖南花鼓戲、特別是懷化的儺戲、辰河高腔、陽戲等小伶人的可愛形象。通過活動，學生對討論題目“中國傳統(tǒng)戲曲如何擺脫困境、獲得新生”的問題提出了在每個地方電視臺人們開機后的幾分鐘里不準播放廣告，而要播放本地區(qū)經(jīng)典的地方戲曲片段的獨到想法。在訓練學生的創(chuàng)造性思維能力時，教師不光要給學生提供良好的課堂情境和課外活動策略，還要有意識地教給學生思維訓練的方法。

3 教師要指導學生思維方式的內(nèi)化訓練

3.1 散——在教學中要啟發(fā)學生思維的多向發(fā)散

只有多向發(fā)散，才可使學生思維廣闊，思路擴展，超越常軌，求異探新。例如，在訓練學生作文的想象能力時，指導學生用以下方法：（1）突破時空界限，構(gòu)建新奇主題。如“相約2050”、“與李白的一次對話”、“走進戰(zhàn)國時代的風雨”等，在扎根現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，把想象放飛到了未來或古代。（2）實行角色錯位，擴張想象能力。如《假如我是懷化市市長》的作文。（3）嫁接典型素材，繼續(xù)演繹精彩。如《魯濱遜第二次漂流荒島記》，還可把人類活動嫁接到動植物身上，寫出想象豐富的童話來。（4）巧妙運用修辭，增添想象魅力。巧妙運用擬人、夸張等修辭手法，想象的空間就會得到無限的擴張。這樣，擴展了學生的思維空間，學生就能創(chuàng)造性地寫出文章來。又如，我在教學人教版八年級上冊課文《橋之美》時，針對課后的“研討與練習”第一題“你對橋之美有什么感想，從中得到什么啟發(fā)？”這個問題，提示學生思考：橋除了具有實用功能外還有哪些功能？學生通過熱烈討論，得出還有審美功能、生活周圍就有飽含詩情畫意的景致等；我再問：本文作者的審美眼光對我們?nèi)粘Ｉ畹膶徝阑顒佑惺裁磫⑹荆繉W生就能借作者的審美觀對某一處自然風景或室內(nèi)布置進行一番評頭論足了，這就達到了創(chuàng)造思維能力發(fā)展的目的。又如，筆者在教學《我的叔叔于勒》時，當分析到菲利普夫婦在船上巧遇于勒而不想認自己的離散多年的親弟弟時，我問學生：這表現(xiàn)了什么？學生大多能答出表現(xiàn)了資本主義社會金錢至上、人情冷漠的主題。我又問：你還能想到些什么？能不能看到它積極的一面？能不能進行逆向思考？通過深入地思考、小組討論，學生漸漸明白了：菲利普夫婦不認于勒，也許給于勒一個機會，他也許會從賣牡蠣開始獨自創(chuàng)業(yè)，他在經(jīng)歷過前面那些磨難之后也許會改過自新，成為一個靠自己誠實勞動吃飯的人，而菲利普夫婦如果認了他的話，他也許會又依賴哥嫂而重蹈覆轍又成為一個紈绔子弟。這種說法雖然有悖于人之常情，但不能不說有它的道理，我充分地肯定了學生的創(chuàng)造思維能力。由此可見，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維時，不應使學生的思維固守一隅，而應結(jié)合聯(lián)想、激發(fā)靈感，使思維朝多個方向——無論順向、逆向、還是多向，輻射——發(fā)散開去。

3.2 聚——要引導學生從思維的發(fā)散中有選擇地輻合集中

學生思維發(fā)散后再輻合集中，在求異中求同，對立后同一，才能是全面的創(chuàng)造性思維活動過程，才能使啟發(fā)后產(chǎn)生的靈感思維導向形象或抽象思維的創(chuàng)新。例如，筆者在教學契訶夫的短篇小說《變色龍》時，問學生：寫警官判案可寫哪些案例？學生回答：可寫交通事故、兇殺斗毆、偷盜搶劫、反對沙皇等（這是隨時都有可能發(fā)生的）。我再問：作者為什么不寫以上案件，而偏偏選定“獵狗咬人案”極力渲染、不惜筆墨呢？“警官”與“獵狗”有什么內(nèi)在聯(lián)系？通過引導思考的方向，學生明白了契訶夫諷刺手法的高明：“警官”實際上是沙皇的忠實走狗，最后的獵狗獲勝實際上揭露了在黑暗的沙皇統(tǒng)治下人不如狗的現(xiàn)實，而選其它的案子是沒有這種深刻寓意的。這種思維的發(fā)散與集中是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力的。

語文教學是訓練學生創(chuàng)造思維能力的大舞臺，教師如能有意識地運用創(chuàng)造思維的訓練方法，將課內(nèi)教學和學生的課外活動指導結(jié)合起來，定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的21世紀新人來！