優化講述活動，促進大班幼兒語言發展

張慧敏

摘 要 5～6歲是訓練幼兒語言講述水平的關鍵期，它直接影響幼兒語言能力及與人溝通能力的發展。通過研究作者認為，當前幼兒園的講述活動形式比較單一，不受幼兒喜愛。這主要是與教師的教學組織策略有相當大的關系，本文著重分析了大班年齡段幼兒講述水平的發展情況，建議教師如何幫助幼兒在講述活動中獲得獨立構思和完整表達的語言經驗。

關鍵詞 幼兒園 講述活動 組織策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Optimization about Activities to Promote Language

Development of Large Class Children

ZHANG Huimin

（Yichang Health Kindergarten， Yichang， Hubei 443000）

Abstract 5-6 years is the critical period of language about the level of training of child care， it directly affects the development of children's language skills and the ability to communicate with others. Through the study authors believe that the current form of activity about kindergarten single， without children loved. This is mainly due to teachers' organizational strategy with a significant relationship， this paper analyzes the large class age children about the level of development， it is recommended to obtain independent teachers on how to help children experience the full expression of ideas and language about activities.

Key words kindergarten； activities； organization strategy

1 大班幼兒講述活動的一般形式

大班幼兒的“講述”比中小班時提出了更高的要求，它比談話活動復雜，要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述活動久已有之，它曾是幼兒園語言教育的重要方式。目前，受到“全語言”思潮的沖擊，外語教學、早期閱讀等教育內容的格外重視，講述活動遠不如以前受到教育者的重視。如果依據憑借物的特點，大班幼兒的講述活動一般有以下幾種類型：（1）復述。復述是最初級的講述活動，大班幼兒通過復述活動，通常是完整講述出聽過的故事、童話。大班幼兒往往能復述出較長的故事，我們把這類復述活動叫講故事活動。（2）看圖講述。在講述活動中教師通常會使用圖片讓幼兒進行講述。教師能提供的圖片類型主要有：印刷出版的圖畫、教師繪制圖片、幼兒繪畫作品等等。無論用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是靜態圖片即平面的具象畫面。講述時幼兒要能憑借物表現靜止瞬間的圖片，創造性地進行合理聯想，清楚完整地表達自己的所見，使聽眾明白主要表達的內容意思。（3）實物講述。這種講述形式使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實可感的特點。教師用真實的物品、玩具、教具和自然景物等等。幫助幼兒獲得感知，進一步理解實物特征，幼兒在進行講述時，就能把握實物的特征。這類講述要求幼兒對此實物有豐富的經驗，熟悉并了解它，才能有話可講。（4）表演講述。表演講述，要求幼兒憑借對動態表演的理解來進行講述。表演時由扮演的角色來實地演出一系列動作、發展情節，表現連續性的事件。表演講述可以包括真人表演和木偶表演，它向幼兒展示整個事件發生的片段，幼兒邊表演邊講述。

2 大班幼兒講述活動中用語言運用水平的分析

抽樣調查，我以大班20個幼兒（5～6歲）為例，開展了看圖講述、實物講述、情景表演講述的活動。每種活動進行兩次，獲取了幼兒的語言樣本 120份，從六個方面進行分析：

（1）幼兒所講述的內容是否跟主題貼切。10%的幼兒能有中心、有順序、有重點地講述；30%的幼兒講述內容有頭沒尾；其中還有10%的幼兒所講述的內容沒有明確的主題。

（2）句子結構是否完整。60%的幼兒講述活動中能夠使用規范化的語言，句子結構比較完整。20%的幼兒在教師的提醒下能糾正不完整的句子，重新復述完整。

（3）角色個性特征是否明顯。15%的幼兒能給人物起名字，并根據關系或職業定義角色的詞，如：媽媽、老師、醫生等。5%的幼兒講述中能鮮明地體現角色個性特點，如：身體龐大、行動遲緩、丟三落四等等。10%的幼兒能渲染主人公情緒變化，如：沮喪、傷心、興奮、生氣等。

（4）詞匯是否豐富。在詞匯運用上，副詞的使用60%的幼兒比較單一，整個講述活動中反復運用一個副詞，比如：“然后”、“又”、“一個”使用的頻率較高，反應角色意圖、思想的詞比較匱乏，講述中也很少出現。

（5）語音聲調的運用。我班被調查的20名幼兒中，在語音中沒有表現出角色變化，音色單調。20%的幼兒聲音宏亮，表現自信。35%的幼兒在老師的提醒下能提高音量，表現不太自信。45%的幼兒聲音較小，害怕講述活動，不敢表現。幼兒在發音上，發聲母比發韻母難，出現的錯誤也較多，15%的幼兒對zh、ch、sh、r的發音較困難，常將后鼻音neng、ang、ing發成nen、on、un。

（6）故事情節發展變化的整體構思。講述活動中，有10%的幼兒在講述時不“跑”題，不說與中心內容無關的事；有重點地講述，能抓住事件或物體的主要特征，傳達最重要的信息，而不是講話時漫無目的。完整的故事情節主要包括：開頭設置、情況介紹、復雜的行為、評價、問題的解決、結尾設置這6個部分。在復雜行為和問題解決方面得分較低。

通過調查綜上分析，大班幼兒講述時常有這樣的現象一是短話長說，說了很長時間零七八碎，卻沒有圍繞主題表達出明確的意思。二是長話短說，明明是有主題且有許多內容可講的話題，卻三言兩語就帶過了，不會進行深入細致的描繪。

查閱相關研究表明，大班幼兒在語言活動中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”方面的得分較低。則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展得相對較差，沒有得到家長及教師的重視。家長偏重于語言教育中的識字、拼音和寫字教育，而忽視了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。

《指南》中提到幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。我們應為幼兒創設自由、寬松的語言環境。呆板的語言教學活動是否能真正提高兒童的語言表達能力，是非常值得幼教工作者思考的。

3 挖掘講述活動的新形式

（1）主題繪畫講述。在進行主題教學活動后，根據活動主題進行繪畫，這能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。與主題相關聯，畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以變換繪畫的形式，利用捏泥、手工制作、剪貼畫、連環畫等多種方式讓幼兒結合主題進行講述。

（2）創意拼圖講述。教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木等結構型玩具，讓幼兒自己創意拼插成各種立體結構，自由組合畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。創意拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。

（3）感受音樂講述。利用音樂可以使幼兒的講述能生動一點，在音樂的感染下，幼兒有自己的想法和情緒，教師還可以結合其他的手段，如根據圖片配上合適的音樂進行教學，效果就大為不同，感受音樂的旋律使圖片中人物形象變得栩栩如生，大大增強了幼兒的學習興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解意圖，發展其想象力和表達力。

（4）生活經驗講述。與幼兒日常生活相聯系，調動幼兒已有經驗。如：講述自己的喜好、生活經歷、旅游講述、照片講述、看展覽講述等。盡量放開，幼兒自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結伴講述等方式。

（5）頭腦風暴即興講述。為滿足大班幼兒好奇心強、愛提問的特點，開展此類講述活動，要求為幼兒營造一個寬松的語言環境，就好像在和孩子們聊天，請一名幼兒提出問題，全體幼兒憑借對此問題的了解各抒己見。答案對錯先不加定論，允許幼兒表達不同的觀點、大膽猜測，快速搜索自己在大腦中的知識經驗。最后在通過資料收集、網上查找等途徑解決問題，獲取答案。

（6）情景再現講述。放錄像展示一段情景事件，向幼兒展示可供講述的內容。比如：幼兒在游戲活動中我拍攝下他們的活動場景，引導幼兒回憶某一有趣經歷，與同伴分享自己的活動體驗。更加直觀地再現了活動情景，提高幼兒的觀察力，為講述活動也提供了豐富的內容。

4 優化講述活動的組織策略

（1）教師可以把課余、餐前、睡前的零碎時間利用起來，充分利用活動內外時間，營造寬松的語言環境，為幼兒提供講述的機會，鼓勵他們大膽表達。不斷豐富幼兒的生活經驗，抓住各種表達機會，使幼兒有話敢說、有話愿說、有話可說。

（2）靈活開展講述活動，可以在一節活動中結合多種形式，吸引幼兒參與，幫助他們感受語言活動的魅力，激發幼兒講述興趣。

（3）利用優秀的故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品，讓幼兒學習欣賞它們的語言簡練、生動而富于情感。豐富幼兒的詞匯種類，給予一些形容詞、動詞和副詞的刺激，提升語言講述質量。

（4）開展豐富的語言游戲活動，因人施教。講述活動一般采用集體授課式，一人講眾人聽，這種形式雖然便于集中指導，由于發言的機會非常有限，很難讓全體幼兒有充分講述的機會。作為教師要把握好尺度，看、聽、說、做相互結合，講述活動才更有趣。

（5）挖掘家庭教育的巨大資源，給與家長合適的指導方法。①每天和孩子一起進行閱讀，分享和他們講故事。②在家提供更多的語言刺激環境，讓幼兒有話可說。③隨時隨地地跟孩子多說說話，看到什么說什么。④多和孩子玩關于“詞”、“句”方面的游戲，讓孩子在玩中學，在學中玩。

幼兒的語言是在運用中發展起來的，語言學習不能僅僅靠一節語言活動，它應貫穿于幼兒的一日生活中，我們教師要以溫和的方式和幼兒交談、積極回應幼兒。無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。優秀的幼兒教師會允許幼兒在生活活動、過渡環節、游戲等活動中自由地交談，鼓勵幼兒之間大膽友好地交談。讓我們一起重視人際互動對幼兒語言發展的影響，多給孩子提供講述的平臺，創設溫馨的語言環境，不斷促進他們的語言發展。

參考文獻

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