母語負遷移與英語語法教學

吳丹

摘 要 負遷移現象在語言學習中很常見，對學生的影響很大。本文主要針對學生在英語句法層面出現的錯誤作分析，探究其產生的原因，以找到幫助學生克服負遷移的有效方法。

關鍵詞 母語 負遷移 句法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Negative Transfer and English Grammar Teaching

WU Dan

（School of Foreign Languages， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437000）

Abstract Negative transfer is common in language learning， and it has a great effect on the students. This article mainly does error analysis on the syntactic level in order to explore the cause for these errors and search for means to avoid negative transfer.

Key words mother tongue； negative transfer； syntax

0 引言

近些年在二語習得及外語教學中，語言遷移受到語言學家的廣泛關注。語言遷移源自心理學的遷移理論，學習者學習新知識時將自己先前掌握的知識，經驗等應用到學習過程中，這種遷移會對學習的效果產生影響。Rod Ellis（1997）提出，遷移是學習者已經存在的語言知識影響二語的習得和發展的現象。Odlin（2001）指出，語言遷移是由目的語與學習者已經掌握的語言之間存在諸多的異同而產生的一種跨語言的影響。

遷移在語言學習中很常見，尤其以母語遷移表現突出。母語遷移分為兩種（Gass&Selinker，2001）：正遷移（Positive Transfer）和負遷移（Negative Transfer）。如果母語的先驗知識對學習者的外語學習有幫助和促進作用就是正遷移，反之起阻礙和干擾作用就是負遷移。母語與目的語之間的相同點讓學習變得簡單，差異讓學習變得困難。英語和漢語屬于不同的語系，無論語言文字還是文化內涵，都存在很大的差異，因此，中國學生在學習英語時，常常因為母語負遷移，出現語言使用不當的情況。本文主要針對英語句法層面作錯誤分析，探討大學英語語法教學的有效方法，幫助學生克服母語負遷移。

1 學生常出現的句法錯誤分析

每個人都會在語言學習中出錯，教師需要了解學生學習中的錯誤，及時分析并指導學生改正。錯誤分析一方面可以幫助學生發現問題，另一方面有利于教師獲取反饋，調整教學計劃。錯誤分析應用于教學可以促進教師和學生之間教學相長。以下是筆者從學生的作業中選取的一些比較典型的例子：

（1）所有的答案都不對。

*All the answers are not right.

（None of the answers is right.）

（2）我想他應該還沒到。

*I think he has not arrived yet.

（I dont think he has arrived yet.）

（3）盡管約翰生病了，但他還是去上學。

*Although John is ill， but he still goes to school.

（Although John is ill， he still goes to school.）

（4）他想學好英語不是件容易的事情。

*He wants to learn English well not easy.

（It is not easy for him to learn English well.）

（5）這個項目將提前完工。

*This project will complete ahead of schedule.

（This project will be completed ahead of schedule.）

（6）我昨天已經把書還給他了。

*I have returned the book to him yesterday.

（I returned the book to him yesterday.）

（7）我來北京十年了。

*I have come to Beijing for ten years.

（I have been in Beijing for ten years.）

以上標有*號的是學生寫的錯句，括號中的是正確的譯文。錯誤可以歸納為：否定句（1，2），連接詞（3），形式主語（4），被動態（5），時態（6，7）。

（1）（2）帶有*號的句子看似是正確的，實際學生受到漢語習慣的影響，直接將漢語的否定模式套用到英語特殊的否定表達中。英語的否定分為完全否定和部分否定。（1）是完全否定句，學生直譯后就變成了部分否定，意思是“有些答案是對的，還有些答案是錯的。”表示完全否定常用代詞：none， nobody， nothing等。漢語表達否定意義，否定詞要置于相關動詞之前，例如（2），但是英語的否定詞要放在主句中，直接按漢語習慣翻譯該句是不恰當的。

為了明確表達句子之間的邏輯關系，漢語中的連接詞都是成對地使用，例如：因為…所以…，雖然…但是。英語任用其中一個就可以了，如（3），although與but只能使用一個。

因為形式主語是英語中所特有的語言現象，所以中國學生很容易出錯。英語用it 作形式主語，基本句式：“It is + adj. + for sb to do sth”。學生寫的（4）完全直譯，漢語思維的干擾破壞了英語固有的句子結構。

語態主要有被動態和主動態之分。漢語要表達被動意義時，經常會使用“被，遭受，挨”等，如果中國學生在原句中找不到這些字眼，就會當主動句來翻譯，例如（5）。這句話是用了主動結構表達被動意義，所以要翻譯成被動句。

英語有八種時與體，借助謂語動詞的不同形式來表達時間概念，漢語會使用一些副詞，如“已經，正在”等，謂語動詞基本沒有變化。（6）（7）是學生在時態方面的典型錯誤，“已經”表示這件事做完了，學生很自然地用完成體翻譯，還帶上了時間狀語“昨天”，可是英語要陳述過去某時間發生的事情要用一般過去時。（7）帶*號的句子結構正確，可是忽略了英語短暫性動詞與持續性動詞的區別，因為漢語在這點的區別不明顯。

2 母語負遷移產生的原因及對策

英語在句法結構上有較強的邏輯性，要求句式的完整性和語法標記性，而漢語更注重思維的表達。中國學生學習英語的過程是不斷接受新知識的過程，英語的語法體系隨他們的漢語語法體系逐漸被打破而建立起來。在這個過程中，他們難免會受到漢語語法規則的影響，常常會把漢語的思維模式運用到英語表達中，這樣就會出現語法錯誤。實際上在這個階段，學生已經掌握了一定的英語系統規則，但還不完善，教師不但要及時糾正他們的錯誤，還要解釋錯誤的原因，讓英語內化程度不斷提高。教學中將詞匯，句法，語篇分析相結合，給學生提供足夠的語境，加強語言運用能力。教師可以有意識地給學生布置任務，多做類似英漢互譯的練習，反復練習，糾正，消化。積極引導和鼓勵學生制定學習計劃，克服英語學習中的畏難和焦慮情緒，創造輕松和諧的課堂氛圍。

3 結語

母語負遷移在語言學習中普遍而客觀地存在，母語與目的語的差別越大，這種影響就越明顯。通過錯誤分析有助于教師了解學生學習的主要困難，掌握學生使用目的語的情況與目的語本族人們的差距，從而有針對性地給予幫助。

參考文獻

[1] Selinker， L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics[M].1972.

[2] Odlin，T.Language Transfer.Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Cambridge University Press，1989.

[3] 戴偉棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語，2002（6）.

[4] 俞理明.語言遷移與二語習得：回顧反思與研究.上海：上海外語教育出版社，2004.