基于學習領(lǐng)域的汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修課程設(shè)計

丁新橋 劉霞

摘 要 學習領(lǐng)域課程的設(shè)計以職業(yè)行動為基礎(chǔ)，通過對典型工作任務(wù)分析，得到崗位核心技能，通過將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，進而構(gòu)建學習領(lǐng)域課程。本文主要探討如何運用學習領(lǐng)域來設(shè)計汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修課程，著重對課程的設(shè)計與實施展開研究。

關(guān)鍵詞 學習領(lǐng)域 課程設(shè)計 學習情境 發(fā)動機機械系統(tǒng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Curriculum Design of Engine Mechanical System

Based on the Learning Field

DING Xinqiao， LIU Xia

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The design of learning field curriculum is based on the occupation action， through the analysis of the typical tasks， obtains the post core skills， transform the task into learning area， so as to construct the learning field curriculum. This paper mainly discusses how to use learning field to design "automobile engine mechanical system" course， focuses on the design and implementation of curriculum.

Key words learning field； curriculum design； situational learning； engine mechanical system

1 學習領(lǐng)域課程的內(nèi)涵

學習領(lǐng)域課程是以某崗位的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學單元，它來源于具體的職業(yè)行動領(lǐng)域，是以工作過程系統(tǒng)化為導向的工學結(jié)合課程。①學習領(lǐng)域的確立以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容以學生的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，學習的主題圍繞職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行動過程開展，強調(diào)學生的職業(yè)成長。這種課程教學模式將課程教學劃分為若干學習情境，學習情境的實施與實際工作過程同步，使職業(yè)教育緊密結(jié)合企業(yè)實踐，讓學生通過積極主動地探索逐步養(yǎng)成所需職業(yè)能力。教師也由過去課堂的主導者，變?yōu)檎n堂的組織者和引導者。

2 學習領(lǐng)域課程的構(gòu)建

2.1 典型工作任務(wù)分析

通過專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，召開企業(yè)專家訪談會，了解學生實習期間需要掌握的基本技能，獲得了汽車檢測與維修專業(yè)面向的汽車機修類、汽車電工類和汽車鈑漆類三個核心崗位群以及汽車公估類和汽車接待類兩個拓展崗位群。通過與企業(yè)專家共同進行職業(yè)崗位分析，提煉出各崗位群的典型工作任務(wù)及核心工作技能。②汽車機修類崗位群包括汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修、汽車底盤機械系統(tǒng)檢修兩大典型工作任務(wù)。這里選擇汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修這一工作任務(wù)，分析工作任務(wù)中隱含的知識和核心工作技能，確定職業(yè)學習領(lǐng)域。

2.2 汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修學習領(lǐng)域構(gòu)建

汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程之一，是汽車電控技術(shù)、汽車綜合故障診斷等后續(xù)課程開設(shè)的基礎(chǔ)。汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修課程學習領(lǐng)域圍繞發(fā)動機機械系統(tǒng)的檢修這一核心內(nèi)容展開，培養(yǎng)學生掌握發(fā)動機各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、位置、拆卸、清潔、檢測、維修、安裝、調(diào)試等方面的綜合知識與技能，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，為后續(xù)步入工作崗位打下基礎(chǔ)。

3 學習領(lǐng)域課程目標

3.1 知識目標

掌握汽車發(fā)動機各機構(gòu)和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理及各組件位置，掌握發(fā)動機的拆卸及裝配要求，熟悉各檢修設(shè)備的工作原理及使用方法；能根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障原因，并提出合理的檢修措施。

3.2 能力目標

具備正確使用發(fā)動機常用檢修設(shè)備的能力；具備完成發(fā)動機各總成分解與清洗的能力；具備檢查與正確測量發(fā)動機機械系統(tǒng)主要部件的參數(shù)數(shù)據(jù)，并通過查閱維修手冊得出檢測結(jié)論，給出維修措施的能力；具備發(fā)動機總成裝配與運行調(diào)試的能力。

3.3 情感目標

培養(yǎng)學生樹立對專業(yè)的信心，增強對專業(yè)的熱愛；培養(yǎng)學生嚴謹細致、實事求是的工作態(tài)度；培養(yǎng)學生樂于探索的精神；培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣；培養(yǎng)學生對環(huán)保和安全的責任意識。

4 學習領(lǐng)域課程設(shè)計

在進行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的知識目標、能力目標和方法目標的要求，將企業(yè)的實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程。在學習領(lǐng)域課程的設(shè)計中，強調(diào)學習領(lǐng)域與企業(yè)工作之間的銜接。每一個學習情境都是相對完整的工作任務(wù)，學生的專業(yè)能力能有針對性的訓練，促使學生在學習專業(yè)能力的同時獲得工作過程知識，促進關(guān)鍵能力的提升。

4.1 學習領(lǐng)域情境劃分

汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)的檢修課程依照發(fā)動機的相對獨立的各個系統(tǒng)為出發(fā)點，根據(jù)發(fā)動機檢修工作過程所包含的知識和技能要求，將課程劃分為6個學習情境，再通過基于工作過程的學習領(lǐng)域課程設(shè)計思路，將每個學習情境劃分為若干子情境，每個子情境都對應(yīng)著具體的工作任務(wù)，使學生在學習中學會工作。學習情境的劃分如表1所示。

4.2 學習領(lǐng)域子情境設(shè)計

在學習領(lǐng)域的設(shè)計中，每一學習情境劃分若干子情境，在每一子情景下設(shè)計具體實施方案。子情境的具體設(shè)計與實施直接決定了學習領(lǐng)域課程實施的效果。選取學習情境“柴油發(fā)動機燃料供給系統(tǒng)檢修”中關(guān)于“噴油器的拆卸、安裝與調(diào)試” 這一子情景為例，按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”的完整步驟，分析學習領(lǐng)域子情境的設(shè)計，學習領(lǐng)域子情景的設(shè)計如表2所示。

5 學習領(lǐng)域課程評價

以汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修中的典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，注重考核方式的靈活多樣。在考核過程中，注重理論與實踐相結(jié)合，將個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及團隊協(xié)作等納入考核范疇，實行過程考核與筆試考核相結(jié)合的方式。過程考核占60%，在實際教學中由老師結(jié)合學生表現(xiàn)進行考評，具體內(nèi)容包括素質(zhì)考評、實操考評及工單考評；筆試考核占40%，由學院統(tǒng)一組織考試。

注釋

① 吳愛珍.基于學習領(lǐng)域課程的人才培養(yǎng)方案設(shè)計研究[J].中等職業(yè)教育，2012（8）：3-5.

② 于天明，仲劍鋒.基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域課程標準開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2012.3：98-99.