淺談知識管理理論及其對教學設計的影響

陳倩倩

摘 要 知識管理主要指的是一個動態管理的過程，對象是人和信息資源，隨著知識管理的不斷發展，在管理過程中我們所追求的目標是最大范圍的實現知識的共享與傳播，目的是提高團體或者組織的應對能力和創新能力，最終實現整體學生的發展。本文章從知識管理的本質出發，進而收集國內外關于知識管理的研究現狀，在此基礎上提出知識管理與教學設計之間的關系，以及對教學設計的啟示和建議。

關鍵詞 知識管理 動態管理 教學分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Theory of Knowledge Management and

Its Impact on Instructional Design

CHEN Qianqian

（School of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Knowledge management mainly refers to a process of dynamic management， the object is and the information resources， with the continuous development of knowledge management in the management process， we are pursuing is the maximum range of sharing and dissemination of knowledge to achieve the aim of improving coping ability and innovation ability groups or organizations， and ultimately the overall development of students. This article starts from the nature of knowledge management， and then collects research status on knowledge management， knowledge management and put forward the relationship between instructional design based on this， and teaching design inspiration and advice.

Key words knowledge management； dynamic management； teaching analysis

1 關于知識管理的概述

1.1 知識管理

對于知識管理的界定，到目前為止沒有一個定論，各國的不同研究者都有各自不同的理解。其中，約格什馬爾蒙特拉博士對知識管理的界定獲得大部分學者認可，他認為知識管理是企業面對日益增長的非連續性的環境變化時，針對組織的適應性、生存和競爭能力等重要方面的一種迎合性措施。他比較完整地概括了知識管理的重要性、目的及實質。我國的一部分研究者對此也有相近的觀點。例如，張浩良、盧泰宏認為知識管理是系統地能動地發掘、優化、控制公司所積累的知識并使之增值的活動與過程。通過以上國內外代表性觀點的闡述，筆者認為，其中有一個共同點就是知識管理主要指的是一個動態管理的過程，對象是人和信息資源，它的目標是最大范圍的實現知識的共享與傳播，目的是提高團體或者組織的應對能力和創新能力，最終實現整體學生的發展。

1.2 知識管理的特點

（1）注重學生智力資源的開發與培養。社會經濟政治的快速發展，讓我們意識到未來社會會更大程度的依賴知識與信息。其中，人的智力因素將會成為最有價值的潛在因素，在一定程度上制約或者推進政治經濟的發展，因此，在日常教學中注意培養學生定位自身價值觀和提高個人素質就成為了今后知識管理發展的標志之一。（2）改變更新傳統的觀念，實現知識資源的共享。知識管理的最終目標是促進整體學生的發展，這樣一來，必須改變傳統的關于知識的觀念，首先對知識的開發和整理，其次，人與人之間將知識不斷傳播，產生新的想法和觀點。最后，全體學生學習知識，促進整體學生的發展。其中的知識共享是知識與生產之間的連接點。更新觀念是促進發展的推動器，為實現目的奠定基礎，使人們意識到信息共享對于促進整體發展的重要性。

1.3 國內外有關知識管理的理論概述

（1）我國知識管理的研究。我國知識管理的研究主要集中在知識管理與圖書館發展、知識管理的基本內容、知識管理技術以及知識管理體系四個方面。首先，知識管理與圖書館的發展，內容包括兩個方面，一方面著重介紹圖書館的知識管理，另一方面指出圖書館實施知識管理的措施。其次，知識管理的基本內容，包括知識管理產生的背景、界定、本質、特點等。然后，知識管理技術，國內的研究指基本技術和平臺技術及軟件等。最后是關于知識管理的體系，指構建它的結構，過程中要結合特定部門和項目來完成。（2）國外知識管理研究的最新進展。國外對知識管理的研究有四部分，首先，知識管理應用研究，主要體現在教育、產品開發和各類企業的研究中。其次，知識管理系統實施，根據文獻查找結果來看，要著重強調知識轉移活動的背景，以及動態性要求。再次，知識共享與知識集成，以及知識管理績效評價，在績效評價方面的研究目前還不多。

從上述總結可以看出，國內國外對知識管理的研究在研究層次上，我國比較重視理論層次，國外是理論與實踐相結合，我國關于這方面的研究起步相對比較晚，有一部分是基于國外發展的基礎上借鑒而來，在今后的研究上，我國在此方面還有一段路要走，在借鑒的基礎上，找出適合我國知識管理和教育發展的方式，以更好促進知識管理理論的發展。

2 知識管理對教育的啟示

從教育定義出發，教育指學校教育，從定義中可以看出“有目的、有計劃、有組織”就是對學習對象和知識活動進行管理，從教育的定義可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，對教育有一定程度的影響，因此，我們可以將知識管理對教育的作用總結為以下幾方面：（1） 兩者都體現出了“知識的價值”。談到教育，我們會聯想到教育資源，教育過程要對學習資源進行開發設計和評價，這樣一來，就突出了知識的重要作用和價值。而知識管理包括很多基本環節，最終目的是實現知識的資本化和產品化。（2）教育與知識管理處理的都是與密集的知識相關的任務與活動。教育工作者應具有淵博的知識體系，是教育整體布局的思想者，能夠對資源的開發與利用進行優良的設計，在研發產品中要適應不同學生的需求，合理組織管理不同的知識類型。（3）教育活動嚴格來說，屬于典型的知識管理活動，知識管理在認識論與方法論上為教育提供幫助與指導。在實際的教育工作中，教育活動的良好運行，要求教育者擁有操縱全局的技能，這些技能包括一些策略和技術，相應的，這些策略和技術是知識管理在實踐經驗基礎上不斷形成和發展的，教育活動和知識管理有著相類似的背景，因此，可以互相借鑒和吸收學習。

3 知識管理理論對教學設計的建議

（1）在設計教學目標中，以學生為中心，引導學生將信息技術運用到處理信息的過程中，對信息進行動態管理，共享信息，共同進步。教學目標的設計最好先看看課程標準，把握基本要求和大致方向。結合知識管理定義，重點以人為中心，在目標設計過程中，注重學生的主體作用的發揮，結合已有的信息技術手段來處理信息，對所要接受的知識進行動態管理，充分發揮學生的創新思維。對于教學目標我們現在缺乏教學經驗比較難把握，可以參考網上一些教學設計，但是一定要結合自己的思路和學生情況。

（2）在設計教學內容時，對信息資源進行動態管理，以便實現教學內容的傳播和共享。以知識為基礎，讓學生在接受知識基礎上進行創新，同時掌握信息處理的能力，引導學生將知識創新與信息處理能力相結合起來。尊重學生的個別差異，可選擇合適的方式來進行信息的處理。對于知識結構，即知識的內在邏輯，在設計知識結構前了解學生的知識基礎，才能輕松把握教學過程，自然過渡。其次，教學的各個知識點先梳理出來，然后根據每個知識點的特點和在教材中的地位來選擇一定的教學素材（情境），將知識點與一定的生活情景或問題聯系起來，將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，以便實現實現教學內容的傳播和共享。

4 總結

教學設計一直被認為是進行成功教學的關鍵，正因為如此，教學設計專家設計了很多教學模式，這些模式自身都有著抽象而精美的邏輯。他們將這些模式交給學科教師，希望通過學科教師的教學得到充分運用，然而教師有自己的設計思路，并把自己的思想付諸實施。當教師們在這個過程中遇到問題時，這些脫離實際的模式不能為他們提供幫助，最終形成專家與學科教師的教學設計無法融合，這時運用知識管理的理念，通過人性化的知識管理模式，不斷地和大家分享交流，那么老師們在實施所謂的經典“教學設計模式”的過程中遇到的很多問題就很有可能找到解決辦法了。

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