初高中銜接階段學生英語學習策略運用研究

【關鍵詞】英語學習策略 描述統計量 獨立樣本 差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0015-03

高中英語新課標將學生學會制訂、運用英語學習策略定為基礎教育階段英語教學的主要目標之一，而研究學生的英語學習策略并在教學中開展學習策略的訓練是教師當前的重要任務。筆者從認知策略、元認知策略、調控策略、交際策略和資源策略五個方面對高一學生進行了調查研究，旨在了解此階段學生學習策略的運用情況，并嘗試采取針對性措施實施學習策略運用訓練，幫助學生挖掘潛能，提高學習效率。

一、研究背景及意義

初高中英語教學的銜接是高中英語教學的重要環節，對高二英語的學習、高三英語的全面復習起著基礎作用，銜接不當會導致部分學生失去學習興趣與自信心，最終導致學生英語學習嚴重兩極分化。

高中英語學習任務量大，要求高，節奏快，教師教法與從前有所不同，學生由初中升入高中，一時難以適應。對于此階段的學生而言，制訂并熟練運用英語學習策略尤為重要；對于英語教師而言，應充分了解學生學習策略的運用狀況，并及時組織學生開展學習策略運用訓練。在高中英語教學的起步階段培養學生良好的英語策略意識，能幫助學生掌握基本的學習策略，對促進教學、提高教學質量具有重要意義。

二、研究內容及方法

本次調查的對象為某省級示范性高中高一年級新生，該校學生男女比例均衡，學生來自全市各縣區初中，英語水平差異情況具有普遍性。研究采用問卷調查法，問卷內容涉及五種學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略和資源策略，共35個陳述。問卷參考了國內外學者Oxford、O’Mally和Chamot等的理論并根據學生實際情況改編而成，選擇項均采用五級選項制。本次調查共發放問卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次調查主要包括如下兩大內容：

（1）高一學生英語學習策略總體使用情況如何？

（2）高一男生與女生之間在英語學習策略使用上有無差別？

本次調查的數據分析用SPSS19.0軟件進行，包括用描述統計分析被調查學生使用學習策略的總體情況；用獨立樣本T檢驗分析男生和女生學習策略使用水平的差異。

三、研究結果分析

（一）高一學生英語學習策略使用總體情況

1.全體學生對五種策略的使用情況

SPSS分析數據顯示，分值按Oxford（1989）對語言學習策略量表得分均值的解釋，學生學習策略使用總體情況一般，使用頻率依次排列為：情感策略>認知策略>資源策略>元認知策略>交際策略，其中標準差最大的是元認知策略策略，這說明學生在使用這種策略時差異較大。學生情感策略策略的使用頻率最高（M=3.35），交際策略使用頻率最低（M=2.81），且內部差異較大。

2.全體學生對策略單項的使用情況

根據表一，從35個策略單項來看，均值最高的前三項為：Q10我經常借助情景和上下文猜測詞義>Q22我逐步樹立學習英語的信心>Q13我注意了解自己在學習英語中的進步與不足。這三項是均值超過3.5的僅有的三項（3.5～4.4表示經常使用使用），其中Q10屬于認知策略，Q13屬于元認知策略，Q22屬于情感策略。均值最低的后三項為：Q15我經常與教師和同學交流學習體會

（二）高一男女生策略使用水平比較

1.男生、女生對五種策略的使用情況

SPSS描述統計分析表明：男生五種策略使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情況一般。女生五種策略中有四種使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。

2.男女生對五種策略的使用情況對比（見表二）

根據表二，男女生在對五種策略的使用都存在顯著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），說明女生策略使用水平明顯高于男生。

3.男女生對各種策略單項的使用情況對比（見表三）

根據表三，從每種策略單項來看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情況。在P<.01的顯著水平上，Q8、Q9、Q11項上男女生存在顯著差異（P分別為.006/

.009/.005）。結果表明女生在英語學習中更善于使用學習策略，尤其是認知策略和元認知策略，如：“我借助聯想把相關知識聯系起來”“我經常利用推理歸納等邏輯手段分析和解決問題”“我經常評價自己的學習效果，總結學習方法”。

綜合本次調查結果，目前高一學生英語學習策略整體使用情況一般，從各種策略單項來看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各種策略的使用水平上都存在顯著差異。

四、提高學生英語學習策略運用效率的對策

針對本次研究所表明的學生實際情況，筆者認為既要強化學生（尤其是男生）運用已經使用并有效的學習策略的使用頻率（如交際策略），也要鼓勵學生嘗試使用一些不常使用或影響情緒但非常有效的學習策略（如情感策略）。

（一）增加交際策略的使用次數

教師應多設計、組織各種易操作、參與面廣又不失挑戰性的英語課堂活動和課外活動，為學生創造更多的交際機會，讓學生體驗并熟練運用各種交際策略。

例如，通過布置學生感興趣的、與學生個人相關的話題，多運用Pairwork和Groupwork活動形式，落實課本資源Speaking和Talking等課堂活動的開展，并利用English Corner、Movie Night及娛樂性閱讀等課外活動形式，鼓勵學生在活動中積極用英語溝通交流。教師需在活動中多引導學生將注意力集中在意思的表達上，借助手勢、表情等表達語意，遇到困難時及時求助，克服語言障礙，積極與他人合作，共同完成學習任務。

（二）提高情感策略的使用質量

利用生生交流、師生交流讓學生形成學習體會并及時解決疑問，調節學習情緒，培養學生積極向上的英語學習態度。

教師可安排研討時間，讓學生彼此交流英語學習體會，并鼓勵學生及時向同學與教師反映自己的學習近況，實現學生之間的互學、互幫、互補、互促。教師需尊重、理解、欣賞學生，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生形成積極的學習態度，克服膽怯和焦慮心理，學會考慮他人的情感，樂于幫助他人，同時也要注意控制和調整自己學習的情緒和情感，從而提高學習興趣，增強學習自信心。

（三）加強對認知策略和元認知策略的學習與運用

傳授給學生基本、具體的認知策略和元認知策略知識，使其在高中英語學習起步階段形成科學、個性、有效的學習模式。

教師可借助英語教學講座，向學生傳授基本的認知策略和元認知策略，并指導學生運用相關的學習策略，形成自我有效的學習模式。教師應讓學生明確，認知策略的使用主要包括：（1）英語學習需預習；（2）筆記善抓重點、難點、要點；（3）復習需主動，并加以整理和歸納；（4）平時常利用推理、歸納等邏輯手段分析、解決問題；（5）學會利用情境和上下文猜測詞義等。元認知策略的使用主要包括：（1）明確英語學習目標；（2）根據需要制訂英語學習計劃，積極探索適合自己的英語學習方法；（3）評價自己學習的效果，總結學習方法等。

（四）擴大資源策略的使用范圍

教師注意引導學生拓寬語言輸入途徑，擴大知識面，提升認識能力，通過課堂教學滲透引導學生充分利用資源豐富學習，除了經常使用工具書查找信息外，還應注意利用生活中的圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更多、更廣的英語信息，擴展視野，提高文化素養。

目前，我國對中學生學習策略運用的研究還處于探索階段，尤其是初高中銜接階段學生英語學習策略的運用還有待研究。高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，教師要及時了解學生的策略使用情況，制訂訓練方案，多借助講座、研討、教材滲透、教學活動滲透等訓練模式，把學習策略訓練具體化、外顯化，改善高一學生英語學習策略整體使用不理想的狀況，挖掘學生的學習潛能，提高學習效率，讓學生成為獨立、自主、高效的學習者，為終生學習奠定基礎。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“初高中學生學習態度和學習策略有效滲透及銜接的研究”的階段性成果。課題編號2011C0437

（責編 陳 蓉）