芻議思想品德課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

【關(guān)鍵詞】思想品德 課堂教學(xué)方法 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0092-01

提高思想品德教學(xué)的效果是當(dāng)前課改亟待解決的問題之一。筆者認為，初中思想品德教師必須緊緊地圍繞課堂進行探討和研究，以課堂教學(xué)方法的優(yōu)化作為課改的切入點和突破口，通過分層教學(xué)的實施、理論與實際的聯(lián)系及學(xué)科知識的整合，達到滿足學(xué)生需求、發(fā)展學(xué)生能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的目的。

一、實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學(xué)過程中，教師過多地強調(diào)學(xué)生對知識的記憶和對題目的練習(xí)，課堂教學(xué)的模式單一、機械，課堂教學(xué)的內(nèi)容枯燥、乏味，教師為了完成教學(xué)任務(wù)和滿足應(yīng)試的需要，在課堂上進行“灌輸填充式”教學(xué)，迫使學(xué)生死記硬背，而后采用題海戰(zhàn)術(shù)，以學(xué)生“會答題，答好題”為教學(xué)的根本目的。即使是在新課程改革背景下的今天，很多教師的課堂教學(xué)依然是“穿新鞋走老路”，對課改理念的把握不準(zhǔn)，亦或是人云亦云、盲目追風(fēng)，而對于課改行動的實施是“光打雷不下雨”。試想這樣的教學(xué)能適應(yīng)課改新形勢，滿足學(xué)生的需要嗎？筆者認為，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，遵循因材施教的教育原則，對學(xué)生進行科學(xué)而合理的分類，以便針對不同的對象實施分層教學(xué)，力求讓每一個學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)的需求。

例如，教學(xué)“公民的義務(wù)和權(quán)利”的內(nèi)容時，筆者重點抓住“公民義務(wù)和權(quán)利的關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，有針對性和側(cè)重性地選擇了不同的教學(xué)方法：采用了自由問答的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力水平進行嘗試；采用了任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮出自身最大的學(xué)習(xí)潛力；采用了小組互助的方式進行教學(xué)，將學(xué)生之間的層次性和差異性轉(zhuǎn)化為有利的教育資源。這樣教學(xué)，收到了較好的課堂教學(xué)效果，同時滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、理論聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生的知識運用能力

理論是實際行動的指南，行動是檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)，二者相互促進，相輔相成。筆者認為，應(yīng)將思想品德課堂引向生活實際，加強理論知識和實際生活的聯(lián)系，這與陶行知先生所提倡的“生活化教育”思想是不謀而合的，同時也和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是高度一致的。教師不但要善于從學(xué)生的認知經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，不斷地提煉知識點，增加學(xué)生的知識積累，開闊學(xué)生的視野，同時要善于將所學(xué)的知識還原為一個個鮮活的生活元素，將生活引向課堂，用生活化的思路去叩開學(xué)生的思維之門，使枯燥乏味的語言文字變成生動形象的畫面、場景、活動等，幫助學(xué)生深刻地理解新知識，并在此基礎(chǔ)上自主地運用新知識解決生活中的實際問題。此外，在課堂上注重理論和實際的聯(lián)系，還能夠及時地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，從而有利于教師完善教學(xué)方法，學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“正確認識自我”的內(nèi)容時，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)多個生活化情境，把課堂打造成一次綜合性學(xué)習(xí)活動：一是讓學(xué)生模擬不同的角色，利用所學(xué)的思想品德知識，進行即興演說；二是筆者設(shè)計一些包含思想品德觀點的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進行回答；三是安排小組辯論活動，激活學(xué)生的思維。

三、加強學(xué)科整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益

教育是分工不分家的，開展思想品德教育不應(yīng)是思想品德課程獨有的任務(wù)，而應(yīng)是各學(xué)科共同的任務(wù)，思想品德教育必須有機地滲透于其他學(xué)科的教學(xué)之中，注重加強學(xué)科之間的整合。學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)部的縱向滲透是必要的，教師要善于針對思想品德教材的編排特點和內(nèi)容，以學(xué)生的認知發(fā)展特點為出發(fā)點，努力尋找思想品德學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，努力捕捉有利于進行學(xué)科整合的切入點，有效地實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移和拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

例如，教學(xué)“做情緒的主人”的內(nèi)容時，為了更好地對學(xué)生進行思想品德教育，幫助學(xué)生感受到情緒對于自身學(xué)習(xí)、生活、成長、發(fā)展的重要性，筆者在課堂上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，請你們根據(jù)自己的了解談?wù)劊海?）影響人情緒的因素有哪些？（2）當(dāng)人產(chǎn)生情緒時，身體會發(fā)生哪些變化？”同時，筆者讓學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于“心理養(yǎng)身”方面的文字材料，并撰寫一篇讀后感。課后，筆者要求學(xué)生對本班同學(xué)的情緒狀態(tài)進行調(diào)查統(tǒng)計，繪制統(tǒng)計表。以上做法其實巧妙地加強了思想品德學(xué)科和生物、語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生多樣化地參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益。

總之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，提高思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的身心和諧、健康發(fā)展。（責(zé)編 雷 靖）