如何上好高中生物復(fù)習(xí)課

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0089-02

復(fù)習(xí)課是教學(xué)的一種重要課程類型，一節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課應(yīng)不僅能達到良好的復(fù)習(xí)鞏固效果，還應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，如何上好高中生物的復(fù)習(xí)課十分值得教師仔細思考與研究。因材施教是素質(zhì)教育的一項重要指標，而實現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵就在于滿足學(xué)生的實際需要，做到按需施教，充分調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。

一、分析情況，了解需要

按需施教是素質(zhì)教育的前提，教師只有分析清楚學(xué)生需要補充和鞏固的知識是什么，才能更好地滿足學(xué)生的需求，更高效地上好生物復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生掌握知識與技能。具體而言，分析學(xué)生的情況包括以下三點：

（一）學(xué)生對知識和技能的掌握情況

要讓學(xué)生對生物知識與技能進行復(fù)習(xí)和提升，教師首先必須了解學(xué)生對知識和技能掌握情況。在新授課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識點比較零散，在知識鏈的前后聯(lián)系上關(guān)系不緊密。因此，在上復(fù)習(xí)課時，教師要整合零散的知識點，例如通過概念圖將知識點構(gòu)成體系，讓學(xué)生通過填充概念圖來梳理知識，形成自己的知識脈絡(luò)。經(jīng)此過程，不僅可以讓學(xué)生了解自己對原有知識點和技能的掌握情況，還可以明確這節(jié)復(fù)習(xí)課的目標。

（二）在新授課時教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境、實驗情境等在學(xué)生腦海中的印象情況

實驗是生物教學(xué)的重要部分，教師在新授課時精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境和實驗情境，學(xué)生對這些情境的印象是否深刻，也是教師在組織復(fù)習(xí)課時需要考慮的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課開始前，教師應(yīng)先明確實驗?zāi)康?，提供相?yīng)的實驗材料，讓學(xué)生設(shè)計實驗，再讓學(xué)生自己完成演示實驗。

例如，人教版高中生物必修1中《酶的特性》一課的教學(xué)重點難點是讓學(xué)生靈活控制自變量，觀察和檢測因變量的變化、設(shè)置對照組和實驗組，并通過自己的觀察和檢測，結(jié)合自己的語言表述把實驗結(jié)果表達清楚。組織復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該先考慮以下幾個問題：（1）學(xué)生對控制變量法的使用情況如何？（2）學(xué)生在整個探究過程中的分組是否合理？（3）學(xué)生的實驗操作是否熟練？實驗細節(jié)是否注意到位？實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的分析歸納是否科學(xué)嚴謹？教師要借助實驗情景的操作或者實驗再現(xiàn)來活躍學(xué)生思維，從學(xué)生的思維斷點和思維興趣點來考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容，并逐一針對突破。

（三）學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的目標達成情況

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時并沒有萌生較大的興趣，對知識和技能沒有深入研究的欲望，教師在上復(fù)習(xí)課時就要分析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的本質(zhì)原因是什么，是授新課沒有充分體現(xiàn)知識內(nèi)容的價值，還是沒能滿足學(xué)生的求知欲。如果是以上兩種情況，復(fù)習(xí)課就要盡量迎合學(xué)生的內(nèi)心需要。

以復(fù)習(xí)“糖類”為例，如果學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中沒有對糖類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師上復(fù)習(xí)課時可結(jié)合當今中老年人高發(fā)病例——糖尿病開始分析，從產(chǎn)生原因到具體危害，如何預(yù)防到具體控制等，讓學(xué)生感受到“糖類”和人的關(guān)系密切，進而產(chǎn)生對本知識點的興趣，激發(fā)要認真復(fù)習(xí)的欲望。

二、對癥下藥，高效復(fù)習(xí)

有效的復(fù)習(xí)應(yīng)能解決學(xué)生對原有知識與技能學(xué)習(xí)中存在的實際性問題，針對性突破學(xué)生思維困惑點，提升學(xué)生對實際問題的解決能力。在復(fù)習(xí)課中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實際問題展開教學(xué)，就高中生物而言，要根據(jù)不同的問題“對癥下藥”：

（一）學(xué)生對某些概念不清楚

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，只對一些概念形成一個大概的印象，但是在實際應(yīng)用時卻容易混淆。在復(fù)習(xí)課中教師要借助課堂中概念形成的各種情景或前提基礎(chǔ)知識，再次突破學(xué)生概念記憶中的思維疑點，清楚呈現(xiàn)概念形成的過程。

例如人教版必修2中關(guān)于基因突變和染色體變異的內(nèi)容，學(xué)生容易混淆的原因是對這兩個概念的本質(zhì)不理解。教師可將這兩個概念進行對比：基因突變是堿基對的改變，而染色體變異是其一個片段的改變，可能改變的有好幾個基因。

（二）不能有效掌握、靈活應(yīng)用實驗方法，或掌握不深

有的教師上課時為了節(jié)約時間，省去了實驗過程，而有的學(xué)校因為條件限制，也不具備進行所有實驗的條件，學(xué)生無法親身體驗，對實驗方法、過程的理解淺薄，特別是容易忽略實驗中的一些注意事項。針對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真分析實驗的原理、材料、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，或在復(fù)習(xí)時先讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，拋出一個問題讓全班思考并解決，然后再由學(xué)生的錯誤答案或不完善的認識來引出問題解決的辦法。教師可通過適合復(fù)習(xí)內(nèi)容本身特點的多元化檢測方式來達到解學(xué)生問題的目標（如：課前的預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練、課堂前小練習(xí)等）。

（三）不能整合新課知識點，綜合解題能力差

生物學(xué)科知識點多而散，學(xué)生容易遺忘，致使對一些綜合能力較強的題目束手無策。針對這種情況，教師在復(fù)習(xí)課的開始，就要把本節(jié)課涉及的中心知識點以及外延知識點進行整理、歸納和綜合。有時為了讓學(xué)生對這些知識點有一個更深的印象，教師還需將多個知識點設(shè)計成相應(yīng)的綜合練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)熟悉這些知識點之間的聯(lián)系。

例如在復(fù)習(xí)人教版高中生物必修1《生物膜》時，要從生物膜這個概念出發(fā)向外延伸，將光合作用、呼吸作用和分泌蛋白這些知識點綜合。教師應(yīng)按這幾個步驟進行講解：首先，生物膜包括細胞膜、細胞器膜和核膜；其次，細胞器膜中葉綠體的類囊體薄膜可以進行光反應(yīng)，線粒體膜可以進行能量轉(zhuǎn)換；再次，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜和細胞膜通過囊泡進行轉(zhuǎn)換；最后，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜向內(nèi)和核膜直接相連，向外和細胞膜直接相連。

無論是選擇哪一種復(fù)習(xí)方式，教師都要先了解學(xué)生對知識點的掌握情況，針對學(xué)生存在的問題有的放矢，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解、掌握、提升，才能最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。（責編 陳 蓉）