語文閱讀教學中背景知識介紹的探究

許龍梅

摘要：在語文閱讀教學中，背景知識的介紹對學生理解文章的內涵有很大的幫助。本文主要介紹當前語文閱讀教學中背景知識介紹出現的誤區、依據什么選擇適當的背景知識及介紹背景知識的時機。

關鍵詞：語文閱讀教學背景知識所謂語文閱讀教學中背景知識介紹，就是在語文閱讀教學中，介紹與課文相關的背景知識，包括作者簡介、創作風格、寫作目的、寫作背景、文化歷史背景等。在語文閱讀教學中，介紹文章的背景知識是眾多老師所熟悉的環節。介紹背景知識對于學生理解文章的重要性是不言而喻的，但是，是否每一篇文章都需要詳細地介紹背景知識呢？恐怕不然。本文就當前高中語文閱讀教學中背景知識介紹出現的誤區，背景知識應該介紹哪些內容，背景知識介紹的方法等方面做一點探究，希望教師能夠正確認識語文閱讀教學中的背景知識介紹這一環節。

一、當前語文閱讀教學中背景知識介紹出現的誤區

（一）認為背景知識很重要，每篇文章必做介紹

這是受傳統語文課堂結構的影響。長期以來我們傳統的語文課堂結構基本上遵循著一個固定模式：預習新課——導入新課——講解新課——布置作業。在講授新課之前必定介紹作者、寫作背景等。多年的教學經驗，讓很多的老師固守著這個模式，不管背景知識的介紹對文章的理解有沒有用，都一如既往地介紹。這樣既浪費時間，也使得語文課堂教學僵死化。

（二）為了迎合教學改革，摒棄背景知識介紹這一傳統的環節

隨著課程改革的開展，很多老師認識到每篇文章都做詳細的背景知識介紹是不恰當的。于是又出現了另外一個極端的現象，即完全摒棄這一環節。教師致力于改革當然沒有錯，但是眉毛胡子一把抓，不加分析就全部拋棄也是不恰當的。有些文章的創作時期距離現在比較久遠，學生難以理解。這個時候就需要介紹文章的相關背景知識，幫助學生理解文章的內涵。

（三）介紹的時機不當

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”。任何文學作品都是某個時代的產物，是適應那個社會需要的，是有歷史背景的，因此，背景知識的介紹是我們“知人論世”的前提。但是并不是說背景介紹都需要在閱讀教學之前，然而現實當中很多教師仍然采用不加分析程序化地進行背景知識介紹的方法。也有的教師雖然不是在課首介紹，但介紹的時機欠妥，這樣也會影響背景知識介紹的價值。

以上這些做法都沒有合理地利用好背景知識，忽視了背景知識的價值。背景知識對于學生理解文章來說卻是有很大的幫助，但是并不是說每篇文章都需要進行背景知識介紹，這要根據文本的教學目標、文本的具體內容、學生的實際情況等，選擇適當的背景知識介紹給學生。這樣才能更充分地發揮背景知識介紹的作用，促進學生的學習。

二、怎樣選擇適當的背景知識

背景知識包括作者簡介、創作風格、寫作目的、寫作背景、文化歷史背景等多方面的知識，在語文閱讀教學時不能面面俱到。要根據實際情況選擇適當的背景知識。怎樣選擇背景知識呢？

首先根據課堂教學目標。語文課堂的教學目標是師生在教學活動中預期達到的教學結果、標準。一切的教學內容要圍繞教學目標展開，因此背景知識的選擇也就離不開對教學目標的分析。例如《竇娥冤》的教學目標其中有一條就是要學生了解元雜劇的特點及相關知識，把握全劇的故事情節。根據這一目標分析，要想讓學生理解元雜劇的特點及相關知識，就必須在課前給學生介紹元雜劇一套嚴格的體制，通過元雜劇體制的介紹為學生掃除理解上的障礙，才能順利地把握全劇的故事情節。

其次根據文本的具體內容。不是所有的選文都得進行背景知識的介紹，比如一些說明文、科普文等就沒有必要。背景知識的介紹要立足于文本，隨文本的內容而定。有的文章只需要介紹作者；有的文章只需要介紹寫作背景，作者簡單介紹一下就可以；有的文章既需要介紹作者，也需要介紹寫作背景；也有的文章需要介紹文化歷史背景等等。例如《小狗包弟》這篇文章，根據文本的內容就需要介紹這篇文章所反映的社會背景。如果學生不了解當時“文化大革命“這個大的社會歷史事件，就不可能感受到“十年浩劫”給人身心造成的巨大傷害，也不能領悟作者深刻的思想和真摯的感情。

再次是根據學生的實際情況。學生是學習的主體。因此，要考慮學生知識水平、閱讀積累、興趣愛好等。在語文背景知識介紹過程中，既要尊重學生的現有知識水平，又要讓學生在這個過程中充分發揮自己的主體能動性。引導學生在理解背景知識的基礎上，發揮自己的主體能動性分析文章，以達到對文本的更深入的理解。

三、背景知識介紹的時機

背景知識可以在課前、課中、課后介紹，按照常規教學，上課伊始，教師就會把背景知識一股腦地“倒”給學生，不管學生是否需要，不管“倒”的時機是否合適。當學生的閱讀思維真正需要補充時，卻早已遺忘了相關的背景資料。因此，掌握好背景知識介紹的時機很重要。顯然在課前介紹背景知識并不是一個非常好的時機，這需要根據文章體裁的不同、內容的不同、作者的不同等選擇不同的時機。

1.課前介紹

課前，從介紹作者入手來介紹寫作背景是語文課堂常見的方法，一是有利于學生弄清該作品在作者創作的哪一個階段，二是為文本的閱讀提供知識框架和理解支架。著名心理學家奧蘇伯爾提出了先行組織者的教學策略?！跋刃薪M織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。呈現“先行組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨性，以促進學習的遷移。[1]課前的背景知識介紹正是起到了先行組織者的作用，有利于新課的教授和學習。比如，講授歸有光的《項脊軒志》一文，教師首先對歸有光及其生平進行介紹：幼年喪母，仕途坎坷。5歲開始讀書，8歲喪母，23歲娶妻，28歲喪妻，35歲中舉人徙居嘉定讀書、講學，60歲中進士任湖州府長興縣令，63歲任順德府通判管糧運、水利，65歲任南京太仆寺丞管皇家車馬，66歲病逝。

在此基礎上，順勢介紹《項脊軒志》的寫作背景：這篇文章分兩個時期創作，文章前5段是作者18歲時所作，后面的內容是作者后來加上的。根據前面的作者生平的介紹，學生就不難理解作者思念母親、祖母而長嚎不自禁的感情抒發。

2.課中介紹

如果不論什么作品都在課前向學生介紹相關知識背景，那么可能會讓學生認為這是一種固定的模式，因此并不能引起學生的思考，并且會讓學生在閱讀前就有了某些固定的理解，無法讓學生自主閱讀、感知、體會作品，不利于學生思維的開發。對背景知識的介紹并不一定都要放在課前，教師可以在感知文本的基礎上，根據文中內容適時插入背景知識的介紹。這樣的安排可以將主動權交給學生，培養學生發現問題分析問題的能力。比如中職教材中《淚珠與珍珠》這篇文章，在教學時可以先不介紹作者的生平，在講到“探親文學中的眼淚”時，向學生提問：作者為什么對“探親文學中的眼淚”體會得那么深刻。進而引發學生思考，之后教師介紹作者生平，通過介紹可知作者親身體驗了與祖國的離別之痛，這樣學生很容易明白作者為什么對“探親文學中的眼淚”體會得那么深刻。

3.課尾介紹

有些文章的背景知識介紹可以放在課的結尾介紹，起到畫龍點睛的作用，能夠讓學生進一步體會到文章所表達的深意。比如《背影》這篇文章，我們都知道這是一篇寫“父愛”的文章，教師往往為了突出“父愛”的主題在課上不介紹朱自清和父親之間不睦的關系，這對于理解文章主題是有利的。但是我們在課的結尾引入這個背景，是不是更有利于學生理解作者現在對父親之前態度的愧疚呢？

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示五彩繽紛的生活畫卷和無窮的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。[2]試想，教師如果能夠有機地整合背景資料，將讀文與讀人有機地融為一體，運用生動優美的語言，將語文和歷史愉悅地融合，使學生對作者、對文本產生濃厚的興趣，產生直接與作者、與作品對話的欲望，無疑能夠提升學生對文本的理解和培養學生高雅的審美情操。

注釋：

[1]陳琦，劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年版。

[2]葉鼎娟：《語文教學中背景知識介紹之探討》，語文教學與研究，2008年，第11期。

endprint