德育校本課程：德育實效提升新的增長點——江蘇省南京市板橋小學德育校本課程建設的思考

潘來強

（作者系江蘇省南京市板橋小學校長）

一、我們的熱切期待

課程，從開發主體看，可以分為國家課程、地方課程和校本課程。為實現提升學生“學習素養”為核心的教育目標，國家與地方系統地安排了文化課程、活動課程、實踐課程，更有隱性課程在發揮作用。同時，許多學校針對教師和學生實際，編制、實施著相應的校本課程。“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。在課程方面的具體體現就是，國家課程中安排了品德與生活、品德與社會等學科，它們可謂落實小學德育目標的主陣地。

但德育的途徑遠不止這一條，通過其他課程滲透德育，通過教育管理與服務落實全員育人，通過開展豐富多彩的德育活動增強德育效果，通過構建“三位一體”的德育網絡延伸德育，通過團隊活動做好德育工作等，都是德育的有效途徑。而這些途徑在實際操作中，存在著目標不夠準確、內容不盡合理、有一定程度的簡單重復交叉和脫節等問題。

因此，我們認為，建設德育校本課程是個推進真正落實“德育為首”的有力抓手，也是解決上述矛盾和問題的利器。2010年，教育部專門出臺《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》，要求進行整體規劃，形成德育體系。

我們認為加強德育校本建設，具有很強的必要性、可能性。

一是因為需要。前面已說過，建成系列的校本德育課程，可以讓德育的所有渠道都“有本可依”，讓德育的所有途徑聯合發力，更加系統、更加有效地落實德育任務。這樣看來，德育校本建設更具急迫性。

二是因為可行。校本德育課程是學校根據國家指定的教育目的，在分析本校內外環境的基礎上，針對本校特定學生群體而編制、實施、評價的德育課程。前文所述的每一條德育實施途徑，都會因校情、生情的不同，實施的目標、過程、結果也不盡相同，各校可以也應該形成個性化的踐行方案。

在今年的全國“兩會”上，有代表提出，“只有降低語數英等學科的考試分值，加大對包括德育素養在內的全面素養學習的考核，才能真正減負”。江蘇省教育廳沈健廳長也提出，江蘇將精選課程內容，文化課有望減少。這也反映出我們的文化課程過多，顯得繁重，而培養綜合素質的課程偏少，德育課程建設更是十分滯后。

因此，我們認為，以校為本進行德育校本課程的建設因需而生、因時而生，它也當然地成為了我們的熱切盼望。

二、我們的框架思考

下面主要是我們德育校本課程建設理念的思索，其中包含了對課程視野的審視以及對課程目標設置的斟酌。

（一）德育校本課程理念

我們板橋小學“靈德教育”之旗下的“靈動德育”的核心理念是：“志愿養德”。所謂“志愿養德”，就是要突出學生在德育過程中的主體性、積極性、踐行性，強調讓學生在主動的行動中獲得德性的培養和提升。

因此，“志愿養德”也就當然地成為了我們德育校本課程建設的關鍵詞。也就是我們德育課程要促進孩子的自主養德，在行動中養德。

（二）德育校本課程視野

板橋小學是一所百年老校，曾獲南京市德育先進集體、愛國主義先進集體等稱號，少先隊是全國紅旗大隊，最近又獲得了江蘇省優秀少先隊集體的稱號，曾多次成功舉辦市、區德育現場會。“讓生命在行動中更精彩”的現場會，在全區率先展示了志愿者行動策略下的自主育德的實踐與思考。板小是市級“主體育德”課題組成員，是區“踐行性德育研究”核心成員單位，以上研究均有成果推出。

我們以為，德育實效的提升要緊緊抓住三條：一是堅定不移地踐行“志愿養德”，讓德育凸現自主性（解決德育長期以來的以灌輸為主要方式，充斥著命令、呵斥的弊病）；二是讓德育內容更加豐富起來，讓德育較以前展現系統性（解決德育長期以來零散不系統的頑癥）；三是讓德育的實施更加高效，讓德育更加強調實效性（解決德育長期以來實效性不高、不久的問題）。

于是，我們真正體會到，我們迫切需要一個系列的德育校本課程。

（三）德育校本課程目標

板小校本德育課程建設的目標，就是通過課程的實施，讓學生在學習活動中，自主地接受系統的教育、熏陶和實踐訓練，從而在此過程中，培養美好情感，樹立正確意識，養成良好習慣，培育向上品格。

三、我們的行動設計

下表是我們對德育課程的內容、實施、評價和校本教材編寫的一些粗淺思考。

序號 課程對應的德育途徑 課 程 內 容 課 程 實 施 課程評價 校本教材（暫名）1 管理育人 小學生在校規則的解讀與行動建議以文本形式，以對話等兒童喜聞樂見的形式，讓學生讀懂規則、遵守規則，培養良好習慣小隊評、中隊評，列入《素質報告書》，校本中設有專門的考核記錄《跟著潘校長修養品德》2 活動育人3 德育網絡延伸育人各種節日、紀念日教育活動、各類主題教育活動、本校德育活動的方案如何在社會做個好孩子、做個合格的小公民的規則說明與行為指導建議對各類活動進行介紹，列出方案建議，交大、中、小隊實施以文本形式對孩子的行為做出規則要求和行為指導小隊評、中隊評，列入《素質報告書》，校本教材中設有專門的考核記錄小隊評、中隊評，列入《素質報告書》，校本教材中設有專門的考核記錄《成長在活動中》《小學生校外的修養》4小學生必備德育內容的補充學生必備的重點教育內容，例如禁毒、艾滋病防治、血吸蟲防治等學習品生、品社教材編寫讀本，讓孩子掌握必備的教育內容和行為與品生、品社課程同步進入書面考核《小學生必須了解的品德知識》5 學科滲透搜索、整理所有學科性課程、活動性課程的教材或活動中蘊含的德育元素索引與教育實施建議師生人手一冊，便于教師有機滲透相關德育，學生也便于自主學習和鍛煉與品生、品社課程同步進入書面考核《各學科品德教育要點與建議》

四、我們的冷靜追問

我們的校本德育課程的建設與實施將努力凸現以下“關鍵詞”：

系統。本校本課程系列，幾乎涵蓋了所有的德育途徑。換句話說，所有的德育途徑都最終有“本”，由零散走向更加系統、更加規整，各方面教育統一落實，各類教育均獲安排和指導。

自主。靈動德育的靈魂是志愿養德，是在志愿者行動引領下的主體育德。所有的校本都將強調激發學生養德的積極性、自主性，倡導對話等孩子們喜歡的教育方式，杜絕填鴨式、命令式等教育方式。例如《跟著潘校長修養品德》，我將以校長的口吻，告訴孩子們某項規則的來龍去脈、具體要求和訓練建議，每一要點將配有兒歌、打油詩，力爭讓孩子在喜聞樂見的、富有趣味的、主動參與的活動中學規則、養習慣。

活動。活動是小學德育最重要的手段和方式。首先，德育校本課程的實施一定是“活動化”的，正如品生、品社課堂一樣。同時，我們對校本德育活動做了精心的梳理和安排，給組織者、參與者切實的指導和建議，讓活動更能生發德育的功效。

本校。離開了這一點就不叫校本德育課程。落實這一點，一要來自本校。課程的建設一定是本校師生的創造。二要為了本校。課程的實施一定是為了本校孩子德育素養的提升。三要基于本校。課程的建設和實施的策略一定要符合本校的實際，更多地體現學校的個性。