構建適合學生發展的課堂文化——許昌實驗小學高效教學紀略

查卓珩

（作者系河南省許昌實驗小學副校長）

課堂文化是對課堂的價值追求，她流淌于課堂之中，隱含于師生之間，是滋養課堂的重要成分，對課堂教學面貌和實效產生著根深蒂固的潛在而深遠的影響。應該說，從夸美紐斯創建班級授課制，就有了課堂文化。課堂經過幾百年的運轉和錘煉，在不同時代背景、民族傳統文化、社會環境的影響下，長期積淀形成了打上時代、地域烙印的課堂文化。在“應試教育”時期，由于受“應試教育”文化的影響，課堂文化呈現的是學生要適合教育，這樣的課堂文化已遠遠不能適應時代的發展和社會的需求，特別是不利于人的發展。新課程改革的出現，在文化訴求上體現在兩個方面：一個是提倡自主合作探究，一個是人的發展的全面關注。追求的課堂文化應該是以人為本的，是對生命的理解和尊重，對智慧的激發和啟迪，對能力的培養和提升。應該努力構建一種平等、民主、和諧、共處、互動、合作、自主、探究的課堂氛圍，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。簡言之，教育要適合學生。

一、“主體多元·合作探究”教學模式——從改變課堂結構來實現課堂價值追求

模式作為工具，是為一定的價值觀服務的。教學方式從模式包括從形式上規定了師生的課堂方式，對照我們的價值觀深入到細節來研究模式，讓模式真正地表達文化是可行的。正是基于這樣的認識和學校課堂中存在的一些效率不高的現實，我們在2009年提出了“高效教學”，并以構建“主體多元·合作探究”教學模式為突破口，實現高效教學，徹底改變教學方式和學習方式，以期從改變課堂結構來實現課堂價值追求?！爸黧w多元·合作探究”教學模式的文化訴求是：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！蔽覀兤砬蟀堰@種訴求通過模式的每個環節傳遞給每一個學生。

模式的理論依據：生本教育理論、多元智能理論以及學校成功的課堂教學理念。教學理念：主體多元，合作探究。核心目標：主動學習、學會學習。學習方式：自主、合作、探究?；驹瓌t：主體性原則，多元性原則，主導性原則，互動性原則，探究性原則，開放性原則，過程性原則，鼓勵性原則，方法性原則，差異性原則。

在教育價值觀上，“主體多元·合作探究”的教學模式強調“以生為本”，把教學重點從主要依靠“教師的教”，轉變為主要依靠“學生的學”，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性上。在教學目標上，著力培養學生合作學習、主動學習、學會學習，把依靠教師轉變為依靠合作探究來實現自我成長。在師生關系上，提倡“師生是平等而不對等的合作者”，教師是學生學習的合作者、組織者、指導者、促進者，學生是學習的主體。在教學過程中，以激發學生的興趣和主動性、培養學生的自信心為目的，為學生提供參與學習和展示自我的機會，鼓勵學生合作探究。同時，提出課堂教學的“三主原則”、“三個精心”、“四鼓勵精神”和“五結合方法”。具體說，“三主原則”即以學生為主體，以教師為主導，以合作探究為主線；“三個精心”即精心鉆研課標、教材，精心設計教法，精心組織教學；“四鼓勵精神”即鼓勵學生質疑，鼓勵學生求異，鼓勵學生辯論，鼓勵學生有創見；“五結合方法”，即引導讀，啟發思，組織議，點撥講，指導練。

教學過程被細化為五個環節，并明確規定了每個環節的要求。（1）回顧。主要是回顧學過的知識，也可以是交流與本節課所要學習的內容相關的資料。（2）預習。包括課前預習和課堂預習。教師出示預習目標，學生根據預習目標，閱讀教材，深入思考，解決預習目標中提出的問題，然后小組交流在預習中自己沒有解決的問題。在小組交流中，由學習組長主持，交流各自的學習成果和遇到的問題。小組合作交流仍然解決不了的問題，留待全班展示時，尋求其他小組或老師的幫助。（3）展示。主要是小組之間匯報、交流預習成果，共同解決存在的問題。（4）講解。主要包括釋疑、重點和難點講解、講學習方法、歸納總結等環節。（5）練習。包括鞏固性練習、拓展性練習和應用性練習。

在教學管理上，建立相對固定的“學習小組”，每組4人，兼顧各個層面的學生，優勢互補，互相幫助，共同提高；同時，小組分工明確，責任清晰。

在推進“主體多元·合作探究”教學模式的過程中，我們提出明確的操作規范和實施要求，按照“學科突破，骨干引領”的原則，循序推進。語文、數學學科按照教學模式的教學程序實施課堂教學，并且安排骨干教師先行一步，探索研究，加強交流與反饋。其他學科結合本學科特點，可以在“主體多元·合作探究”的理念指導下，結合學科教學實際，探索適合本學科的課堂教學模式。確立了各學科教研組長為推廣實施“主體多元·合作探究”教學模式的第一責任人，負責組織帶領本組成員研究制定預習要求、方法，以及如何在課堂中具體實施這一教學模式，并及時搜集在實施過程中老師們的意見和建議，不斷改進教學方式方法。

“主體多元·合作探究”的教學模式實施近5年來，經過了教師觀念轉變的“陣痛”，教學模式的“臨帖”過程，到現在教學模式的“破帖”，教學模式在不斷創新，具有教師個性的教學模式在不斷出現。教師的觀念在變化，教學方式在變化，學生的學習方式在變化。學生正在成為課堂的主人，積極、主動、活潑、靈性。教學模式的推進，師生是教學改革的最大受益者。

二、“學科文化”——課堂教學的活力之根和動力之源

行百里者半九十。由于受傳統教學和“應試教育”的長期影響，課堂上知識本位的教學，考什么教什么的功利化趨向依然存在。大多數教師往往較偏重于知識、技能的理解講授，對學科隱性文化的傳承相對薄弱。教師成了執行教學目標的工具，對知識的魅力挖掘得不夠，對學科本質追問得不夠，講不出學科的魅力，講不出學科的精神與方法，缺乏對與知識點相對應的學科素養體驗點的研究，缺失的是對學生學科人文精神的熏陶。而對于具體學科的教學，是應該把學科的科學性、文化性、教育性三者有機地融為一體，把教學的目標從考試的目標轉移到培養學科素養的目標上來。每個學科都要把思維方式的東西成功地傳遞給孩子，體現學科的育人功能。

學科文化教育是真正的學科素質教育?；谖覀儗逃乃伎?，2013年初，我們正式提出各個學科通過再進一步深入學習新課標，凝練出本學科的學科文化，把學科文化滲透于教學之中，通過教學模式體現學科文化。

例如，我們提煉出的數學學科文化：

學科內涵：數學是研究數量關系和空間形式的科學，具有抽象性、邏輯嚴謹性和應用廣泛性的特點。數學是一種文化，它是人類文明的重要組成部分，其折射出的精確、抽象、公理化的思維方式，務實求真的理性精神，不斷超越及自我否定的創新氣度，以及對簡潔、對稱、和諧、秩序等獨特美感的敏銳洞察等，是其他所有文化門類中所鮮有的。

學科本質：①對基本數學概念的理解。了解為什么要學習這一概念，這一概念的實現原型是什么，這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建出“概念網絡圖”。小學數學的基本數學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統計概念。②對數學思想方法的把握?；緮祵W概念背后往往蘊含著重要的數學思想方法，這些思想方法應該在學習數學概念和解決問題中落實。小學階段的重要思想方法有：分類思想、化歸思想、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想以及類比法、不完全歸納法等。③對數學特有思維方式的感悟。小學階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學思維方式的核心。④對數學美的鑒賞。能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，把握數學美的本質有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。數學的基本原則是：求真、求簡、求美。數學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數學美的核心。⑤對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。

數學課堂文化的構建：①學會數學地思考問題。數學的更大價值在于，它為我們提供了一種不同于日常思考的新的思維方式。在教學中，要抓住契機，及時引導學生進行比較，在比較中分析每一思路背后的數學思考方式，在比較中優化，進而在認同中內化為自己的數學思考，使學生學會數學地思考問題。這也是數學課堂的價值取向所在。②形成良好的數學思維品質。教師要善于透過問題本身，看到問題內包含的更加深刻的思維引導價值。對學生深層數學思考的關注，對學生思維有序性、深刻性、逆向性、拓展性、批判性的有效指導和滲透，是數學文化價值的本意所在。③讓數學概念在“頭腦創造”中還原生命活力。任何數學概念的形成、發展、生成，都經歷了數學家無數的觀察、分析、猜測、實驗、判斷、辨析、調整、優化等一系列數學思維活動?！邦^腦創造”可以還原數學概念的內在生命力量，相對于概念的授受而言，其文化價值顯然更大。④方法、策略和思想的有效滲透。在數學教學中，要學會準確地解讀內隱于數學知識之后的數學方法、數學思想、數學觀念、數學精神，并以合適的教學行為予以呈現，并最終沉淀為學生的思維觀念與個性品質。一旦做到了，數學文化自然得以滲透，學生的數學素養自然也就得到有效的提升了。⑤挖掘數學內容中的豐富情感、態度和價值觀。數學本身具有的道德力量豐富而巨大，它包含尊重事實、實事求是的求實精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創新、超越現狀的創造精神等。數學是真、善、美的統一體，我們應該和孩子們一道，感受數學的奇妙世界。

課堂文化不是空洞的；課堂文化是不可能突變的；課堂文化是個性的。構建適合學生發展的課堂文化，我們正在路上。教師人文學科素養的提高，教學模式與學科文化的有機融合，學科文化落實的評價，是我們在路上遇到的困惑。我們愿和廣大同仁一起，為了每個孩子的健康成長不懈努力！