探究式教學有利于培養學生的獨立思考能力

摘要：在《西方經濟學》的教學中，與傳統教學方式相比，探究式教學更有助于激發學生的獨立思考能力。一般而言，探究式教學的過程依次為：創設情境、開放課堂、適時點撥、合作探究、課后留創新作業。在探究式教學中，應把握如下基本原則：目的性原則、部分探究與全部探究相結合的原則、主體性原則、面向全體學生的原則、與網絡交互式教學相互補充的原則。

關鍵詞：西方經濟學；探究式教學；過程；原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0197-02

一、傳統教學方式不利于學生獨立思考能力的培養

在傳統的課堂教學中，教師對《西方經濟學》的教學基本以教材為主，大多采用以教師為中心和灌輸式的教學方式，無論學生是否愿意，都只能被動接受。老師在上課時往往偏重于各個知識點的講解，缺乏對學生的啟發與引導。這種教學方式很難激發學生接受課堂知識的積極性和主動性，使得學生往往只習慣于死記硬背一些結論，不注重獨立思考，不利于學生獨立思考能力的培養。在如此教學方式中，學生至多也只是了解了一些一般性的結論和原理，而對結論和原理形成的時代特點、前提假設、適用條件及其局限性卻不甚了了。例如，西方經濟學中的效用最大化、消費傾向、靈活偏好等“規律”，是根據主體心理活動對經濟生活的影響總結出來的。在傳統教學方式中，很多學生只是將這些“規律”當作一般性的結論和原理記住，卻很少對這些結論和原理進行進一步的獨立思考。這樣，學生們只是知道了對經濟現象進行心理分析的重要性，而對這些“規律”中存在的以主觀心理因素取代各種客觀經濟關系的局限性卻不甚了了，導致在面對相關經濟現實時就很難進行正確的分析和做出判斷。這樣，就無法實現教學“學以致用”的目的。正如著名經濟學家凱恩斯所說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”因此，為了實現“學以致用”的目的，應高度重視學生獨立思考能力的培養，對《西方經濟學》傳統的教學方式進行改革。實際上，存在著多種培養學生獨立思考能力的教學方式，在諸多方式中，探究式教學就很值得研究和嘗試。

二、探究式教學有助于激發學生的獨立思考能力

所謂探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。一般而言，探究式教學的過程依次為：創設情境，激發自主探究欲望；開放課堂，發掘自主探究潛能；適時點撥，誘導探究的方向；課堂上合作探究，訓練自主學習的能力；課后留創新作業，激勵學生自主學習?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位得到了加強，從而有助于激發學生的獨立思考能力。例如，針對“人力資本”這個概念的探究，首先，從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。可創設的情境為：關于人在生產中的重要性，亞當·斯密的《國富論》及其他資本主義早期的經濟學著作中，都曾多有論述，為什么這個概念在二十世紀六十年代才由舒爾茨等人提出，并自二十世紀八十年代以來越來越受到世界各國的廣泛重視？然后，在富有開放性的問題情境中進行探究。教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探究過程?？商峁﹣啴敗に姑?、大衛·李嘉圖、穆勒、馬歇爾、舒爾茨、貝克爾、漢森等人有關人力資本的資料，讓學生去查閱。經過探究過程，學生要自己進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。接著，教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導學生將由于技術進步所引起的物質資本和人力資本在資本主義生產過程中作用和地位的變化作為探究的方向。在這里，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在上述基礎上，可讓學生交流自主思考成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。此外，在課后，為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。教師要客觀看待學生在有關人力資本知識上掌握廣度和深度方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。

三、進行探究式教學設計應把握的基本原則

一般來說，進行《西方經濟學》探究式教學設計應把握如下幾個基本原則：

1.目的性原則。充分考慮探究內容應達到的目的，使學生學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。

2.部分探究與全部探究相結合的原則。設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排。

3.主體性原則。主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。

4.面向全體學生的原則。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能學好”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生的發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。

5.與網絡交互式教學相互補充的原則。隨著多媒體技術的不斷發展，其與教育的結合也日益密切。在《西方經濟學》教學中，使用現代化的教學手段，通過網絡交互式教學可以使學生獲取更多的信息，增加他們知識的儲藏量，并易于接受知識，提高教學效率。因此，教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與網絡交互式教學相互補充的方式，使教學具有時效性。

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作者簡介：劉佑銘（1973-），男，湖北孝感人，經濟學博士，廣東財經大學縣域經濟研究所研究人員，主要從事經濟理論和經濟前沿問題研究。endprint