技工院校一體化教學改革淺談

鞏雯雯

摘要：針對技工院校學生的特點，一體化教學法在技工院校專業教學的探索中逐漸凸顯出來，成為各類技工院校課改的主要導向。本文結合我校近幾年來一體化教學模式的改革和實踐，闡述了對一體化教學的認識，就一體化課程教學中涉及的相關問題進行探討。

關鍵詞：理論；實踐一體化；課程改革；雙師型教師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0064-02

引言：

技工教育的宗旨是圍繞我國工業化對技能人才的要求，培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的技能型人才。面對當前技術教育生源基礎差，畢業生技能與現代企業要求相差甚遠的現狀，學校要想求得生存和發展，就必須從教研教改入手，轉變教育理念，改革教學模式，大膽進行專業建設和課程整合，提高教學質量，擴大社會影響力。一體化教學就是根據這一宗旨，開展理論與實踐相融合，知識學習與技能訓練相結合的教學模式，有助于教學質量的提高和技能型人才的培養。

一、開展一體化教學的探索

推行一體化教學模式教學將會是技工院校教學改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：

1.一體化課程設置。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。如對于維修電工專業，可從調整課程結構入手，根據職業崗位能力要求，將現行教材理論性的內容和實踐性內容重新組合為一體，形成模塊課程。再加上企業崗位有關的新工藝、新技術、新材料、新設備等內容的需求及職業技能鑒定等要求，將整個知識體系分解為若干個模塊，教、學、練同步進行。如上述，整個維修電工教學內容分解為12個模塊，每個模塊又細分若干基礎知識和技能訓練課題，編寫校本教材。維修電工（中級）的12個教學模塊為：（1）基礎理論知識（一）；（2）基礎理論知識（二）；（3）鉗工基本技能；（4）電工基礎技能；（5）室內照明線路；（6）電機與儀表使用維護；（7）低壓電器檢修；（8）三相交流異步電動機基本控制線路安裝與檢修；（9）常用機械設備控制線路的檢修；（10）可編程序控制器（PLC）應用；（11）電子技術基本技能；（12）綜合訓練與鑒定。

2.編寫一體化教材。一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：（1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。（2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。（3）遵從技工院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

3.培養“雙師型”師資隊伍。根據人力資源和社會保障部辦公廳文件《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》內容精神，2011年8月，一體化教學試點工作結束，一體化的教學標準，教材及其輔助教學材料將初步完成，隨之一體化教學將會全面推廣實施。一體化教學教師的能力則成為提高教學質量的關鍵，它要求教師既為講師，又為技師，既能系統地講述理論知識，又要指導學生進行操作訓練，給教師提出了更高的要求。因此，目前技工學校應著手從多種途經進行“雙師型”教師的培養。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經驗，實現教師的理實一體。（2）加強校外培訓，組織專業教師到職業師資培訓機構、學校進行學習和實踐訓練，強化實踐性學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來。要讓學校教師中的專業教師多到職業培訓機構、企業，多接觸生產實際，培養他們的動手能力，培養他們的專業實踐能力，他們才能有效指導學生的實訓。（3）多組織年輕專業理論課教師利用假期或節假日進入工廠的生產第一線，進行專業實踐學習，使理論與實踐能夠有機結合，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，到企業參加專業實踐的教師帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，進行產學研實踐探索。

4.一體化課程教學場地建設。目前，技工學校實習車間設備的設置完全按生產企業模式擺設，不具備理論教學，應按理實一體教學需要重新布局，使教學場地成為既能進行專業理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地。花大力氣投入教學設備和實習器材，做到3～5人一崗位，適合學生學習和操作，并安裝多媒體便于理實一體教學。實習室環境模擬企業車間布置。如：安全質量標語、規章制度、操作規程、設備維護等制度上墻，給學生有如走進工廠企業的感覺，技能訓練過程嚴格按照規章制度、操作規程進行。

二、相關想法

一體化教學模式的改革在實踐中也遇到許多困難，還有一些問題有待進一步探索：

1.進一步擴大一體化教學覆蓋面，從教學層次上覆蓋從初級工到高級技師培訓的全部內容，從專業上覆蓋機電類主體專業，從培養對象上覆蓋學制教育、定向培養、社會短訓等多種辦學形式。進一步整合一體化教學資源，從師資、設備、場地等更加優化；更新觀念，建立并完善與一體化教學相適應的管理體制和制度，使一體化教學成為學校教學的常規形態。

2.擴大與企業的交流與互動，使企業與學校的合作更加深入。以CBE理念為指導，職業能力分析和課程的開發為核心，要想方設法與行業進行有效溝通，保持校企之間的互動。

3.當前教學方式、方法的個性化與職業教育的高成本之間的矛盾變得更加突出。本身職業教育就是一個高投入的領域，一體化的教學要求的實習實驗設備較多，同時為了保證培養目標與市場同步，就要有與企業產品同步的實訓設備，單靠職業學校一方很難做到，如何進一步走校企聯合之路，仍然是一道難題。

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