涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑探究

李慧

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑探究

李慧

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，分析了職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，例舉了涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑及成效。

涉農(nóng)專業(yè)；“雙師型”師資隊伍建設(shè)；培養(yǎng)途徑

隨著社會需求的變化和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，多數(shù)由中專學(xué)校或職工大學(xué)基礎(chǔ)上升格而來的職業(yè)院校，在培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍上急功近利，使學(xué)校走入了一個誤區(qū)，從而加大了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難度。我校經(jīng)過多年的研究和探索，在涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面取得了顯著的效果，學(xué)校中級以上職稱的教師具備“雙師”素質(zhì)的比例占教師總數(shù)的85%以上，教師隊伍的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整體水平與實踐教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

一、“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是指既具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近5年中有2年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）取得本專業(yè)高級工及以上職業(yè)資格證書；（4）近5年主持2項應(yīng)用技術(shù)研究（或主要參與者），成果已被企業(yè)使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要參與）2項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

通過對江蘇省內(nèi)五年制高職涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師的來源、學(xué)歷、職稱、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研等現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在如下問題：

1.教師的來源單一。受客觀條件的限制，教師的來源主要有兩個途徑：一是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生；二是本校的留校生。教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作技能；本校的留校生雖具備一定的專業(yè)操作技能，但專業(yè)理論知識明顯不足。

2.教師充實、提高專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能的機(jī)會少。許多職業(yè)院校師生比過高。教師的工作量加大，平均周課時達(dá)到20學(xué)時，大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。學(xué)校也很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，這無疑為“雙師型”教師的培養(yǎng)設(shè)置了一道障礙。

3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷教師數(shù)量偏少，更缺乏專業(yè)帶頭人和其他優(yōu)秀教師資源。我校涉農(nóng)專業(yè)專任教師中研究生學(xué)歷5人，僅占10%；理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱和具有企業(yè)實踐背景的高素質(zhì)教師偏少，初級職稱和無職稱者占專任教師總數(shù)的比重高；主持或參加過科研工作的只有30.45%，教師中曾下企業(yè)實踐的也僅占16.8%；50歲以上及35歲以下教師比例過大；專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力和社會活動能力較差，教師隊伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高。

4.“雙師型”師資培訓(xùn)體系不夠完善。目前，教育部在全國設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但培訓(xùn)還存在很多問題：學(xué)歷層次的培訓(xùn)沒有暢通渠道，教師在職攻讀的只能取得碩士學(xué)位；培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，技能培訓(xùn)多不對口；培訓(xùn)師資只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量的提升。再者，到目前為止高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式對“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)，尚未建立相應(yīng)的制度。

三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的途徑

1.加強(qiáng)校企合作。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐。學(xué)校通過校企合作，以合作共贏為目的，創(chuàng)新合作機(jī)制，建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使教學(xué)與生產(chǎn)、科研與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)推廣、理論與應(yīng)用、生產(chǎn)與管理等緊密結(jié)合起來。通過引進(jìn)和招聘一些實踐經(jīng)驗和社會閱歷較為豐富、職業(yè)技能水平較高的企業(yè)或基層單位的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，充實到“雙師型”教師隊伍中，同時創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓青年教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉；另外，加強(qiáng)科研工作，將科研工作與培養(yǎng)“雙師型”教師緊密結(jié)合起來，使更多的教師在應(yīng)用技術(shù)研究中成長為“雙師型”教師。目前，我校園藝技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與淮安日月洲農(nóng)業(yè)生態(tài)園等12個校外實訓(xùn)基地建立了緊密聯(lián)系，每年暑假時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在公司實地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)了專業(yè)技能。在以后的教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

2.參加各能各類技能競賽。技能競賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。近年來，我校教師指導(dǎo)的學(xué)生在全國職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類技能大賽中，2010至2012年連續(xù)三年取得種子質(zhì)量檢測項目一等獎。在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中獲種子質(zhì)量檢測一等獎9項、二等獎5項、三等獎3項；藝術(shù)插花項目獲二等獎2項、三等獎7項。為了鼓勵教師在賽前對學(xué)生的指導(dǎo)，將賽前競賽指導(dǎo)教師的工作與教學(xué)工作量、評優(yōu)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修掛鉤。通過技能、創(chuàng)新大賽，提升了“雙師”隊伍的水平。

3.開展科技幫扶。我校涉農(nóng)專業(yè)有12名專業(yè)教師被淮安市人民政府聘為科技特派員，掛鉤11個經(jīng)濟(jì)薄弱村，14名教師為“百名教授下農(nóng)村”成員，已經(jīng)取得了一定的成效；有2位專業(yè)教師掛職科技副鎮(zhèn)長（鄉(xiāng)長），任職已近一年；2009年2月，江蘇省委省政府要求涉農(nóng)的科研教學(xué)推廣單位與蘇北28個縣（市）對接，我校被指定與洪澤縣對接，組成了20多人專業(yè)教師隊伍，赴洪澤縣對接，指導(dǎo)農(nóng)民科技致富已經(jīng)2年，成效顯著；每年受省農(nóng)委和淮安市政府委托培訓(xùn)農(nóng)民、種養(yǎng)植大戶、大學(xué)生村官、退役士兵4000多人；由專業(yè)教師牽頭的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)已有3個，運行良好……這一系列的實踐活動提供了大量的素材，經(jīng)驗有待總結(jié)與推廣。專業(yè)教師中12人獲得行業(yè)資格證書，8人次參與企業(yè)培訓(xùn)，4人次參加行業(yè)學(xué)術(shù)交流，3人次被選派為科技特派員深入全市11個經(jīng)濟(jì)薄弱村進(jìn)行科技幫扶，創(chuàng)建農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科技服務(wù)實體12家，扶持白蘑菇生產(chǎn)大戶28家，輻射和服務(wù)農(nóng)戶二萬多家，擴(kuò)大了專業(yè)教師在行業(yè)中的影響。

4.建立“雙師型”教師的激勵機(jī)制。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作中，激勵機(jī)制是“雙師型”教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的動力，鼓勵更多的教師向“雙師型”教師發(fā)展，必須制定出公平、公正、科學(xué)、合理的“雙師型”教師評價和激勵政策，使“雙師型”教師的上崗要求、工作職責(zé)得以明確，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量得到客觀的評價，學(xué)校對符合評價標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師在職稱評聘、評優(yōu)評獎、外出進(jìn)修以及相關(guān)待遇等方面給予適當(dāng)獎勵。同時建立“雙師型”教師定期進(jìn)修制度，保證了“雙師型”教師的實踐教學(xué)水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

目前，在我國尚無“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。世界各國的情況也不盡相同，為了更好地引導(dǎo)“雙師型”教師有序發(fā)展，我校從教師承擔(dān)科研與技術(shù)開發(fā)工作情況、教師參與校企合作項目實踐活動情況及認(rèn)定、雙職稱的評聘、行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位證書的認(rèn)定、教師主持試驗或?qū)嵱?xùn)課程開發(fā)情況、教師指導(dǎo)學(xué)生科技活動或?qū)嵺`活動的情況等方面制定了“雙師型”教師的認(rèn)定條件和培養(yǎng)管理條例。

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[4]張鐵巖.高職高專“雙師型”師資建設(shè)的幾點思考[J].高等工程教育研究，2003，（6）.

[5]柏育紅.高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的雙師建設(shè)比較研究[J].高教探索，2008,（4）：57-61.

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G451.2

A

1674-9324（2014）11-0281-02

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/2011/03/026）。

李慧（1971-），女，江蘇宿遷人，教授，植物工程系主任，從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究。