陜西省幼兒園小學(xué)化實證分析

高晶晶

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

【學(xué)前教育】

陜西省幼兒園小學(xué)化實證分析

高晶晶

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

很多家長非常關(guān)注孩子們的未來，所以讓學(xué)前兒童盡早在生活情境和閱讀活動中學(xué)習(xí)文字及其他相關(guān)知識。家長的想法與行為可以理解，可作為幼兒園教師，有的人明明知道機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識字違背了學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，不利于家長發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，卻還是一味地去迎合家長，這樣的做法和想法是不可取的。

幼兒園；小學(xué)化；學(xué)前兒童

近幾年，教育部印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)幼兒生活的價值性，要求幼兒教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和幼兒個體發(fā)展的差異性，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前學(xué)習(xí)和“一刀切”式衡量所有幼兒。《指南》指出從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

一、“幼小鏈接”過程中體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和強(qiáng)制性

所謂的“幼小銜接”是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，有利于提高幼兒上學(xué)的適應(yīng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。“幼小銜接”從時間推算是指兒童入小學(xué)前的一種教育，但實際上并非是為了幼兒入小學(xué)超前學(xué)習(xí)新知，而是為了今后幼兒自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本來幼小銜接是幼兒園、家庭雙向互動的過程，但目前的幼小銜接呈現(xiàn)出幼兒園單方面迎合小學(xué)的現(xiàn)狀，不斷地增加知識的難度，改變幼兒的作息時間和生活習(xí)慣，使其教學(xué)過程及生活方面都過于追求標(biāo)準(zhǔn)化。小學(xué)教育以正規(guī)、正式、制度化的學(xué)習(xí)活動為主，并且有嚴(yán)格的組織形式，而幼兒教育，必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，大多是游戲貫穿幼兒教育的全部過程，使其獲得生理和心理的快感，從而發(fā)展幼兒的想象力，開發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果沒有游戲活動的存在，以制度化的學(xué)習(xí)活動為主，有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，容易降低孩子對知識學(xué)習(xí)的興趣，從而使我們學(xué)前教育力量和價值有所迷失；

二、考試教育體系的“催化劑”

由于部分家長的自尊心和攀比心在作怪，他們完全違背了孩子自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，過分地挖掘孩子的潛能，盲目地認(rèn)為超前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠培養(yǎng)出神童，卻忽略了神童畢竟是少之又少，過度的學(xué)習(xí)，會使孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)z學(xué)，從而導(dǎo)致孩子的心理疾病，如自卑感、自閉癥等等。考試選拔人才的方法依舊不變，幼兒通過知名小學(xué)的入學(xué)考試才能進(jìn)入，大多考試題對于家長和教師都犯難。這種考試模式不得不讓幼兒過早地進(jìn)入書本知識的學(xué)習(xí)。雖然國家早早就舉起“素質(zhì)教育”的旗幟，提出“減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的口號，但有些地方考試依然以書本知識為主，所以孩子們只有花費(fèi)足夠的精力和時間，才能把握、熟知及應(yīng)用這些知識。正是由于這些復(fù)雜的壞境影響，使許多家長寧愿讓自己的孩子過早失去童年的快樂，背上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從此走上艱辛的求知路，以備能在將來的應(yīng)試教育中占得先機(jī)。從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。

三、家長“拔苗助長”的行為具有盲目性和無知性

由于社會大環(huán)境的影響，越來越多的家長被社會急功近利思想毒害，希望自己的孩子加入到“神童”的行列，希望自己的孩子能夠與眾不同，所以對孩子教育的期望值也就高，也就對幼兒教育的要求有所提高，因此他們要選擇好的幼兒園。如何判斷幼兒園的好與壞？家長把孩子是否能認(rèn)識很多字、會簡單的加減乘除及是否會說英語作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。就是在這種傳統(tǒng)觀念習(xí)俗的影響下，幼兒園為了獲得更好的生源，不得不順從家長們的要求和期望，把幼兒的課堂教學(xué)模擬成小學(xué)課堂，還有的幼兒園為了獲得省級及省級以上的名譽(yù)及能夠在同行中成為佼佼者，不惜犧牲孩子們童年的快樂，讓幼兒園的孩子們更快地進(jìn)入到應(yīng)試考試體系當(dāng)中，其中科目有數(shù)學(xué)、語文和英語，并以此來考查和評價教師和學(xué)生。

四、學(xué)前教育去小學(xué)化的有效策略

1.完善立法與政策的規(guī)范功能。學(xué)前教育小學(xué)化并不是空穴來潮，是與我們所處的時代、政治、經(jīng)濟(jì)等三方面密切相關(guān)的。針對社會上已經(jīng)根深蒂固地存在的不良學(xué)前教育觀念，相關(guān)部門唯有通過法律法規(guī)等一些強(qiáng)制性手段來規(guī)范和管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)前我國教育部部長應(yīng)經(jīng)開始提倡“要防止小學(xué)化傾向”，各省政府也已陸續(xù)開始制定政策來預(yù)防學(xué)前教育小學(xué)化。例如，西安市頒布“六不準(zhǔn)”遏制幼兒園小學(xué)化，其中要求不準(zhǔn)運(yùn)用小學(xué)教材和教輔當(dāng)成學(xué)前教材。陜西省相關(guān)部門已禁止一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，并通知要求規(guī)范小學(xué)招生程序，嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，不得將參加競賽活動的成績作為招生的標(biāo)準(zhǔn)，更不允許小學(xué)招收不夠接受義務(wù)教育年齡的幼兒。幼兒園要嚴(yán)格控制班額，不得違反國家相關(guān)規(guī)定超額編班，堅決糾正大班額現(xiàn)象。

2.發(fā)揮政府學(xué)前教育評價的導(dǎo)向功能。相關(guān)部門特別是相關(guān)教育部門應(yīng)該當(dāng)好向?qū)У慕巧１热鐚⒁恍┌l(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，或者一些發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的學(xué)前教育政策特別是不搞小學(xué)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為宣傳的對象，為了誘導(dǎo)我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)去其糟粕，取其精華，摒棄自身小學(xué)化的教育形式和內(nèi)容等。對此，陜西省教育廳把遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的工作提上了日程，組織了相應(yīng)的宣傳活動。并對省內(nèi)各幼兒機(jī)構(gòu)提了一項重要任務(wù)：一是嚴(yán)禁任何小學(xué)對新生組織任何形式的入學(xué)考試，以避免幼兒園教學(xué)向小學(xué)的要求靠近，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向；二是堅決制止幼兒園給幼兒配發(fā)教材，以解決學(xué)前教育“學(xué)科化”問題，同時要求各地在對幼兒園進(jìn)行年審時，要把規(guī)范教學(xué)活動作為一項重要內(nèi)容。政府的評價導(dǎo)向不止能對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生作用，還能影響社會輿論導(dǎo)向的變化，人人都開始將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒教育，在相關(guān)教育部門的引導(dǎo)下，家長開始糾正之前對學(xué)前教育的錯誤認(rèn)識，只有家長的認(rèn)識正確了，幼兒才能得到真正的解放，獲得童年的快樂。

3.通過園長與教師培訓(xùn)形成去小學(xué)化觀念。園長和教師是正在從事學(xué)前教育一線工作的一類人群，他們的觀念影響著他們此時此刻的決定和教育行為。對于學(xué)前機(jī)構(gòu)的工作人員來說，不僅要有正確的學(xué)前教育觀，還要有專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，只有充分了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)前教育專家的思想和教導(dǎo)，堅持幼兒園以游戲和活動為基本形式，讓幼兒快樂健康地成長，才能真正稱其為學(xué)前教育界中的“佼佼者”；對于偏離了正確教育軌道的教師和園長來說，他們懷揣著不端正的教育理念，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該完全為家長服務(wù)，為迎合家長，因為只有這樣做才能擴(kuò)大生源，可是他們無形中卻搶占了幼兒的快樂的童年時光。此時，園長和教師應(yīng)該走在教育的前面，積極接受學(xué)校及單位安排職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些新的教育思潮，通過與舊的學(xué)前教育思想進(jìn)行鮮明的對比，就可以重新認(rèn)識幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和需要，重新定位學(xué)前教育的價值和地位，以使自己的教育理念和行為回歸到學(xué)前教育的前身，消除學(xué)前教育小學(xué)化的一切不良思想和看法。

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1674-9324（2014）11-0261-02