小學語文中段閱讀教學目標與策略探究

鄭福海

（陜西省安康教師進修學校，陜西 安康 725000）

小學語文中段閱讀教學目標與策略探究

鄭福海

（陜西省安康教師進修學校，陜西 安康 725000）

小學語文中段閱讀教學承上啟下，語文教師準確把握中段閱讀教學的目標尤為重要。在此基礎上還應探究行之有效的教學策略，提高語文教師的專業素養，提升學生的閱讀能力，推動區域語文教學水平的提高。

小學語文；中段閱讀；目標策略

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。學生在閱讀中表現出的是個性化行為，教師的分析無法代替學生的閱讀實踐。在閱讀活動中，要讓學生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學生心理的獨特感受，培養學生的綜合能力，和學生一道體驗語文的魅力。

一、中段閱讀教學的重要作用

中段閱讀教學處于小學低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學段到第三學段，知識由淺入深，內容由簡單到復雜，對學生能力的培養，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學生個性化行為的培養尤為重要?！墩Z文課程標準》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性。即在閱讀活動中讓學生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導，學生為主體，提高學生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學目標的準確性，有的甚至模棱兩可，致使學生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達不到預期的目的。其關鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學的課程目標不明確，導致在運用教學策略方面針對性不強，甚至出現偏差，直接影響教學效果和質量。所以，探究小學語文中段閱讀教學的目標與策略，旨在聚焦課堂，指導中段語文教師明晰中段閱讀教學的課程目標及重點，并探索行之有效的教學策略，提高語文教師的專業素養，提升學生的閱讀能力，推動區域語文教學水平的提高。

二、基于語文課程標準，教學目標應抓住三個要素

語文閱讀教學目標是一個以提高學生的語文實踐能力和人文素養為目的，以豐富學生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應用能力為重點，相互聯系，不斷提升的目標體系。小學語文中段閱讀教學的重點目標，一是培養小學生獨立閱讀的基本能力；二是達到一定的閱讀量；三是教師要密切關注學生學習興趣的培養和良好學習習慣的養成。在具體教學活動中，語文教師將基于新課標要求，進一步明晰小學中段（3—4年級）閱讀教學的目標。結合教學實踐，小學語文中段閱讀教學重點要抓住三個要素：第一，學生的感受能力。指導學生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學習略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結合課文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在文中表達的作用。把握課文大意以及主要內容，體會作者在文本表達的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學課文中優美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇以上，養成讀書的習慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學策略，促進課堂教學質量的提高

語文閱讀教學策略就是完成閱讀教學任務而采取的方式方法。中段閱讀教學策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學，激發興趣。優質的課堂教學來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學情境能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，使教學過程變成師生之間互動過程。教師綜合運用多種教學方式方法，力爭創設適應學生的學習情境，以激發學生參與教學的興趣。教師的教學目標明確了，學生的學習興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創設情境的基本思路：營造良好的學習情境，激發和改善學生的學習情趣，以建構具有教育性、感染性、創造性和實踐性的活動為主要形式，讓學生在一個寬松和諧的氛圍中學習，更好地體現課堂教學中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學重視培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。讓學生在這一階段更多地學會與他人交往的能力，給學生提供更多積極參與教學活動的機會。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。課堂教學中，要給學生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學生的情感態度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優美。

3.質疑問難，突破難點。學生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導，質疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導學生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導學、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學生的思維過程，繼而讓學生找出問題的癥結所在。在結合全文的基礎上，重新審視導致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語文課程標準》強調：“教師應創造性地理解和使用教材，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”小學中段的學生已經具備了一定結合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進度而只注重教材，忽略拓展延伸環節，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發展，并且是知識進步的源泉。”借助小學生豐富的想象力，創造條件，正確誘導，讓課堂煥發生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

G623.2

A

1674-9324（2014）11-0251-02