高職英專師范生教學試講存在問題及對策研究

謝燕

（普洱學院 英語系，云南 普洱 665000）

高職英專師范生教學試講存在問題及對策研究

謝燕

（普洱學院 英語系，云南 普洱 665000）

教學試講既是培養英專師范生初步具備獨立教學技能的重要手段之一，也是促進他們形成獨立英語教學思維和教師信念的重要時期。然而筆者根據多年試講指導的經驗和收集整理的資料情況，發現當前的教學試講存在不少問題。針對現存問題，筆者就高職院校試講前提供平臺資源和試講中指導教師如何有效指導師范生實踐兩方面提出具體的實施對策。

英語師范生；教學試講；問題；對策

教學試講是高校師范生教育實習前開展的一項重要實踐活動。它既是培養師范生初步形成課堂教學實踐能力的重要環節，又是檢驗師范生將理論知識轉化為實踐的“質變”過程。然而在長期的教學試講指導過程中，筆者發現英專師范生實踐鍛煉以及自身實踐技能發展存在諸多問題。應如何培養出教育部最新頒布的“引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”[1]的合格教育工作者，是一個值得深思的問題。

一、教學試講中存在的問題

根據筆者近五年的英專師范生教學試講指導經驗，并結合問卷和訪談收集到的資料，總結出導致英專師范生教學試講質量不佳的原因如下：

1.培養英專師范生實踐教學環節薄弱。理論學習、技能訓練和教育實踐是一個有機聯系的整體。而教育實踐包括教育見習、教育試講和教育實習，它們應貫穿于整個師范生教育培養的始終。但在實際教學中，由于過分強調專業知識學習，教育見習經常處于空白狀態。僅靠短期的教學試講如何能提升師范生整體的職業技能和教師基本素質，順利完成為期半年的獨立教育實習。在試講開展前的訪談中，85%以上的師范生反映對即將開展的教學試講沒有把握，不知該如何合理地設計教案，如何自如地運用英語來組織課堂和講授知識。還有90%以上的學生認為缺少走出校門到中學或小學實地觀摩英語課堂教學的機會，因此不能很好地把握中小學生學情。其中有34%的師范生指出在參與過的幾次觀摩課上收獲不是太大。進一步詢問如何觀課時，85%以上的學生指出主要關注教師的教法和知識點的講解、課堂活動的組織以及學生的參與性和完成效果。筆者認為師范生對教學活動的認識還不夠科學和深入，對課堂的觀摩還僅僅停留在課堂表象的觀察上。他們還不能自如地運用所學的教學理論知識來指導自己對任課教師的教學理念、教學設計、教學進展銜接、課堂管理、教師機智以及課堂文化等方方面面加以認識。

2.英專師范生教師職業技能和基本素質發展欠佳。從英專師范生的試講表現和試講指導教師間的情況交流，筆者總結師范生在教師職業技能和基本素質的發展方面普遍存在以下幾種不足：（1）課堂教學技能還處于初步階段。從總體上看，師范生在教學試講中普遍出現導入生硬不自然、講解不清楚、重難點不突出、內容組織缺乏邏輯性、活動銜接不佳、問題形式設計單一甚至不合邏輯、時間分配不合理、課堂控制力不強、對學生評價缺乏鼓勵、表揚方式單一，以及缺乏和學生的積極互動。（2）缺乏教學經驗，不重視教學理論知識的學習。試講后訪談，幾乎沒有學生能用教學理論闡述自己的教學理念，而僅僅解釋自己的教學行為大多是在模仿教學法老師或以前某位老師的授課方式。這表明師范生從小到大所受教育的教學模式已根深蒂固地內化到他們的教學信念中，因此試講時他們有時會把呆板落后的、陳腐的教學方法轉嫁到自己的教學中，從而導致課堂教學過于沉悶，流于形式。有的師范生甚至都完成不了基本的教學過程，更不要說有效地調控課堂氣氛了。問卷中只有25.3%的學生認為教育學理論知識對試講有幫助；63.7%的學生覺得幫助不是很大；還有11%的學生則表示完全沒有幫助。（3）對學生的學情了解不足。英專師范生培養模式過分強調學業知識和專業基本技能的重要性，導致師范生實踐型課程接觸較少。由于長期處于學生角色，在教學活動上師范生往往會忽略了教學活動中最重要的一個因素——學生因素。因此在教學觀摩課上，師范生大多還擺脫不了“學生”這個根深蒂固的角色。他們總是坐在教室最后一排，目不轉睛地注視著黑板和老師，認真聽講做筆記。觀課后訪談，85%以上的師范生反映主要關注任課教師的教學方法、采取的活動任務和重難知識點的呈現；只有5%的師范生記錄下學生在課堂中的表現。另一個桎梏師范生対學情了解的因素是“虛構的課堂教學”。實際教學中，師范生大都是和試講小組成員一起虛構出一個課堂來完成自己的試講教學。即一人講課，其他成員扮演學生來配合完成教學。這種擬造出來的課堂氛圍，又如何能培養師范生機智應對真實課堂中突發事件的能力呢？英專師范生試講中存在的問題往小了說導致試講效果不理想，往大了說則要影響到其后的整個教育實習的質量。從近幾年英專師范生教育實習對接單位反饋意見，中小學指導教師的教學評價和師范生自己的實習心得體會中可以得到證實。教學試講質量不佳會形成一個影響師范生教學成長的惡性循環，它不但會影響師范生教育實習的表現，也會妨礙師范生畢業后的競爭上崗，甚至對畢業就職后的職業規劃和發展也是不利的。從高職院校的生存和師范生個人發展的角度來看，提高英專師范生的教學試講質量刻不容緩。

二、提高英專師范生教學試講質量的具體對策

英專師范生教學試講質量不容樂觀的現狀應當盡快改變，否則無法適應基礎教育未來發展的需要。為此高職院校在師范生的培養方案上還需多考慮在試講前期的準備上能否提供一些平臺資源；高校指導教師則需認真鉆研在學生試講時和試講結束后應如何有效地開展指導工作，把指導工作落到實處，讓英專師范生盡快進入教師角色并迅速成長起來。

1.具體實施對策。（1）搭建前期準備平臺，創設多維的實踐訓練。第一，發展良好的校際間合作。古德萊德曾這樣描述大學與中小學之間的相互依賴關系：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師，大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，大學要找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持高質量，就必須在學校與教師培訓學校之間建立一種共生關系，并結成平等的伙伴?！盵2]因此高職院校在師范生培養模式上應加強與中小學校的多元合作，利用高校資源在中小學建立英語課外興趣小組，外派駐校輔導師范生教師，籌辦西方節日聚會，展示中西方文化、禮儀差異等活動，不僅能鍛煉師范生的語言表達能力及活動組織能力，也創設了一個讓師范生深入了解中小學生學情的好機會。（2）組建專兼結合的高素質指導教師隊伍。名師出高徒。在師范生教學技能訓練中，教師科學、具體的指導，是促進其技能提高的必要保障。通過高校與中學的校際互動，邀請一批師德兼備的中小學優秀教師，對高師院校專任教師進行必要的中小學教學實踐鍛煉、教學經驗交流，以此加強高校試講指導教師隊伍建設；通過讓師范生觀摩中小學優秀教師的公開課，可以使師范生潛在的信念和經驗顯性化，從而獲得直觀課堂經驗。通過與優秀中小學教師座談交流，師范生能夠及時定位自己教學中的問題，采取相應對策，促進自身學科教學能力的發展。（3）加強教育知識學習，外在學習與內在實踐相結合。教育知識的學習使教師具備設計與實施教學方案、調整教學策略的能力。[3]高職院校開設的心理學、教育學課程的理論知識是英專師范生從事教師職業時所需知識結構中不可或缺的部分。在課程設置上嘗試把教育理論知識學習與課堂觀摩和微課實踐結合起來，即“外在”理論知識學習和自身實踐相結合。側重發展師范生自身的認識能力，強調以實踐為導向的準教師發展模式，提倡師范生是教學知識的建構者、創造者而不是教學知識的被動接收者和應用者，提倡師范生依靠在實踐行動中積累的知識解決教學實際問題。

2.創設學習交流環境，調動師范生自身的實踐積極性。鑒于英專師范生“功利性”的學習和試講態度，指導教師要努力創設各種有利于發揮學習積極性的學習交流氛圍，以試講小組為單位開展教學技能行動學習。（1）建立科學的聽/評課體系。指導教師要協助試講小組建立一套科學的聽/評課標準，形成系統化的聽/評課制度。不但要經常對試講小組的聽課、評課工作進行指導與檢查，在組織聽課前，還應明確提出課堂教學的具體、系統的規范與要求；針對聽課，指導教師應建議小組成員分別坐在教室的不同方位，帶著不同的聽課任務認真聆聽優秀中小學教師或是試講師范生的講課，要求做好筆記，同時注意觀察班級學生聽課情緒；還應提醒師范生課后主動征詢聽課班級中小學生意見，查閱學生作業和筆記的細節。針對評課，指導教師應明確評課的目標，鼓勵師范生積極發現教學中的亮點；對于教學中存在的較為普遍的問題也應通過評課查明原因，制定出改善教學過程的切實可行的措施。（2）積極開展小組研修活動，鼓勵教學后反思。為了規范課堂教學的各項常規，使師范生形成正確、規范的教學技能，每次試講結束后都應及時開展小組研修活動。師范生之間的交流，尤其是“同課異構”的教學活動后交流，“可以使大家發揮集體的智慧共同探討教學中的問題或難題，以便形成較好的對策，進而深化并提升師范生對教學的認識?！盵4]借助攝影器材和多媒體教室設施，小組研修主題可針對試講中師范生自我意識的困惑和問題、講授過程中暴露的教學弊端等，采用自我剖析、小組討論分析和指導教師引導相結合的方式，在交流探討中共同解決問題。讓不規范的行為得到糾正，正確的行為得到強化，進而使師范生自主構建英語學科教學法知識。（3）課堂教學后要求寫教學感受或教學日志。師范生每完成一次試講練習，指導教師要及時引導他們用簡要的文字寫教后感，評價自己的優劣得失，并寫出改進計劃。通過反思課堂的成果與不足，從中領悟、發現、概況、歸納教學理論在課堂教學中的指導作用，使教學后零散的感性認識上升到理性，這將有助于師范生形成自己獨特的教學風格。（4）試講結束后要求寫教學心得體會。教學試講活動結束時，指導教師應要求師范生根據自己在聽/評課環節、小組研修活動或自我反思的基礎上，選擇一個難度適中的專題（例如：“如何有效導入新課”、“如何設計問題”、“如何規范板書”、“怎樣處理教材”等），積極思考，認真調查研究，寫出短小精悍的教學心得，從理論上加深自己對教學的理解。

三、結語

實踐是檢驗真理的標準。再具體、細致的應對策略也需要根據學校、教師、學生的具體學情來及時調整。只有本著發展的眼光看待問題，才能探尋到與時俱進的解決方法。做到因地制宜、因材施教是師范類高職院校一貫秉承的教學目標，在教學試講中培養師范生的個人實踐能力就更需如此。

[1]教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[DB/OL].（2011-10-08）.教育部門戶網站.MOE.COV.CN.

[2]蘇智新.美國教師教育改革中的思想爭論 [C]//國際教育縱橫—中國比較教育文選[A].北京：人民教育出版社，1994：342.

[3]呂樂，戴煒華.教學研究：外語教師職業發展的關鍵[J].外語界，2007，（4）：22-27.

[4]王玉萍.論外語教師PCK發展路徑[J].外語界，2013，（2）：69-75.

G710

A

1674-9324（2014）11-0163-03

謝燕（1977-），云南普洱人，普洱學院英語系講師，碩士研究生，畢業于云南師范大學外語系，研究外國語言學及應用語言學方向。