淺談中專數學課堂的信息調控

屈薇

（寧夏幼兒師范學校，寧夏 銀川 750000）

淺談中專數學課堂的信息調控

屈薇

（寧夏幼兒師范學校，寧夏 銀川 750000）

課堂調控是教師進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學中能否及時有效地進行信息調控，正確協調教與學的關系，是教學成敗的關鍵。目前中專數學課堂信息調控存在著這樣那樣的問題。實施有效課堂調控的策略，就是要轉變教學觀念，把握課堂調控原則，采用恰當的調控形式，才能夠把教與學有機統(tǒng)一，使課堂教學收到滿意的效果。

課堂調控；策略；原則；形式

課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞著某一教學目標和要求進行的動態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師按一定的計劃和層次向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后將產生的結果再反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進行調控，以便變換教法，調整教學進程，使得教與學更加和諧地發(fā)展。因此說課堂調控是教師進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。新課程講求課堂教學的互動和參與，整個教學過程是動態(tài)的。在課堂教學中能否及時有效地進行信息調控，正確協調教與學的關系，是教學成敗的關鍵。現就目前中等專業(yè)學校數學課堂的信息調控，談一些粗淺的看法。

一、數學課堂信息調控存在的問題

1.重知識講授輕課堂調控。一些教師由于缺乏教學經驗，不能合理安排教學內容，擔心學生掌握不了，于是上課時爭分奪秒地講解，唯恐自己講得不深、不透，從而擠掉了學生自學、質疑、獨立作業(yè)的時間。這些教師不重視發(fā)揮學生的主體作用，不重視調控學生掌握理解知識的情況，忽視學生學習情緒的調控，給后繼學習帶來困難。

2.重尖子生調控輕中下生調控。由于中專學校普遍生源較差，數學基礎薄弱，大部分學生對學習數學缺乏興趣，喪失信心，課堂上又不愿舉手回答問題，于是教師的注意力多集中于優(yōu)等生，對少數學生多次提問，而忽視了中差生。這樣調控信息失真，使中差生知識漏洞越來越大，造成這些學生學習的惡性循環(huán)。

3.重結果調控輕過程調控。受傳統(tǒng)教學的影響，有些教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽視知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，失去了對學生學習過程的調控。因此教師不僅要了解思維結果，更要及時了解學生得出結果的過程，捕捉學生思維的“火花”。

4.重單向調控輕雙邊、多向調控。許多教師比較注重收集學生對知識的理解信息，而較少讓學生通過討論、交流、互評等互相調控信息。這樣單向的調控，使學生對教師產生依賴，使學生思維產生惰性，學習被動。

5.重調控輕矯正。有些教師在教學中雖然也重視信息調控，但由于缺乏應變能力或對教材挖掘不夠，準備不充分，無法對反饋的信息進行歸納整理，調整教學方案，于是對學生在教學各環(huán)節(jié)出現的問題置若罔聞，或雖有回答，但不加點評，就匆匆轉入下一教學環(huán)節(jié)。

二、實施有效課堂調控的策略

1.轉變教學觀念。現代課堂教學過程的實質是“教師—學生”“學生—教師”“學生—學生”之間信息交流不斷變化的過程。其信息交流通暢與否，取決于教師的調控藝術。當前，課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式。教學中師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。教師及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，將教與學有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中。只有做好課堂調控，我們的課堂才能井然有序，教師的教學藝術才能得以展現，教學智慧才能逐漸形成，教師的課堂教學才能漸入佳境。

2.堅持調控原則。（1）及時性原則。教師應及時調控信息、恰當評價。因為這時學生對自己剛作出的反應記憶猶新，便于回顧剛留下的記憶，及時調節(jié)自己的學習。否則時過境遷，錯誤在學生頭腦中“生根發(fā)芽”，形成定式，這時教師再糾正就得花更多的時間、更大的精力。因此，教學中教師應及時通過觀察、提問、板演、巡視、參與討論等及時調控信息，每節(jié)課留出適當的時間給學生質疑，并獨立完成作業(yè)。（2）準確性原則。準確真實是信息調控的生命。教學信息調控唯有其準確才有其存在的價值，才能提高教學效率。錯誤的調控不僅會挫傷學生的積極性，而且會影響教師的決策。因此教師在上課時要盡量少問或者不問“是不是、會不會、懂不懂”這樣的問題，少讓學生齊聲回答，避免學生隨大流，使信息調控失真。同時教師在學生回答問題時，應及時給予肯定或指正，切忌模棱兩可、置之不理。（3）全面性原則。教學信息調控要全面，不能以偏蓋全。應采用相應的方法，調控全班每個學生掌握知識的程度。同時，在教學中教師應通過學生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書面作業(yè)等全面調控。不僅要調控學生掌握知識、運用知識的情況，更要注意調控學生的學習動機、學習興趣、學習情緒、學習需求，以便及時進行全方位調控。（4）層次性原則。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是具體的。”教師要充分考慮到學生的個性差異，一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。教師在調控信息時要做到有層次、因人而宜，就必須在課前研究好學生，吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動學生的激情。一般來說，當一個信息呈現出來時，先請學困生回答一些比較容易的問題，再由中等生回答中等難度的問題，而那些高難度的問題由優(yōu)等生回答，這樣讓班上每個學生跳一跳都可以摘到“果子”，嘗到成功的喜悅。另外學生的思維也有層次，教師要對每一層次的思維結果作出調控，對不同層次的學生采取不同的評價方式，使每一個學生在各自原有水平上得到不同程度的提高，從而激發(fā)他們以更大的熱情參與學習。（5）激勵性原則。教師在信息調控時要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生求知欲，激勵學生的上進心。同時教師要指導學生不斷反思與調控自己的學習過程，并在調控基礎上，不斷確立新的學習目標，明確新的追求，形成自我激勵機制。上課時，教師應設法讓學生始終處于平和的心態(tài)，讓學生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識，鼓勵學生大膽參與，耐心引導，鼓勵她們，而不能諷刺、挖苦、嘲笑學生，要盡可能以表揚、鼓勵為主，但不能濫用表揚與鼓勵。（6）平等與尊重原則。教師在課堂信息調控時要尊重學生的人格，體諒學生的情感和要求，尊重學生的主體地位，不包辦代替，尊重學生的個體差異，不一刀切，尊重學生的自尊心，不挫傷學生。教師要放棄權威地位，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，關心學生的態(tài)度、情感和學習進展，密切注意學生的反應并據此靈活調整教學計劃。

3.采用恰當的調控形式。要充分發(fā)揮課堂教學調控的作用，離不開科學有效的調控形式。（1）預防性調控。預防性調控是調控主體為防止出現偏差所進行的事前調控。教師在備課時可以結合以往教學中得到的反饋信息，預測在教學中可能出現的問題，制定出相應的對策。教師可以在課堂上給學生一些語言上的提示，有助于學生積極思考，主動參與，形成正確的思維習慣，便于教學環(huán)節(jié)的勝利進行。（2）適應性調控。適應性調控就是通過教師個體和師生雙方的自我調控，達到教師與學生相互適應、協調配合的過程。上課時教師要以學生高級合作者的身份參與交流，及時準確了解學生的反饋信息，及時發(fā)現學生實際與教學目標的差距，分析出現問題的原因，隨時調整教學的深度、教學手段、教法與學法，并根據調控信息及時進行矯正，及時準確評價學生學習結果。（3）目標性調控。目標性調控就是以確定的課堂教學目標作為依據進行課堂教學調控。練習和作業(yè)是學生鞏固和應用所學知識階段，是檢測課堂教學目標完成的依據，也是信息調控的重要環(huán)節(jié)。教師采用目標性調控不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發(fā)展和能力的提高。

教學實踐證明，只要教師重視和強化課堂信息調控功能，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控課堂教學進程，就能夠把教與學有機統(tǒng)一，使課堂教學收到滿意的效果。

[1]新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社.

[2]新世紀教師素養(yǎng)[M].首都師范大學出版社.

G712

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1674-9324（2014）11-0093-02