課堂教學與學風建設的有機融合

王瑜瑜

（西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089）

課堂教學與學風建設的有機融合

王瑜瑜

（西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089）

學風是學生在受教育過程中表現出來的精神面貌、學習方法和學習習慣。良好的學風包括明確的學習目的、正確的學習態度及良好的心理狀態。近年來，隨著高等院校的擴招，職業院校學校的招生規模也逐年擴大，這在一定程度上導致生源質量下降，學生良莠不齊，表現為學生學習缺乏主動性，學習態度不端正，紀律松懈，考試作弊等。學風下降也是近年來各職業院校存在的普遍現象，抓好學風建設對提高教學質量，促進素質教育有著極其重要的意義。

學風；教學質量；課堂教學

一、學風建設現狀

1.生源數量與質量的矛盾。高校擴大招生后，高等教育從原有的“精英化”向“大眾化”發展，招生數量不斷增多，隨之而來的是學風問題日益突出，而學風是衡量高校辦學水平的一個重要標志，好的學風是學校最寶貴的財富之一，學風問題日益突出勢必影響學校及學生的發展。

2.生源質量下降帶來的蝴蝶效應。高職學院學風總體比較薄弱，學風狀況不盡如人意，尤其是近幾年發展起來的學院。高職生中普遍存在著缺課、上課遲到早退、考試舞弊，迷于電腦游戲、網絡聊天等現象。學生學習習慣差、學習動力不足、學習紀律差等不良學習行為嚴重影響了高職學院的學習環境，妨礙了學生有效的學習和知識的獲取。由于部分同學誠信意識不強，學習目標不明確，平時沒有努力學習，知識掌握不全面、不扎實，卻期望考試合格甚至是拿高分，于是投機取巧，鋌而走險，考試作弊，久而久之就形成了“學習不認真，考場傷腦筋，平時不努力，考試搞舞弊”的不良風氣。這些現象雖然只是發生在小部分學生身上，但這與我們對學生的培養目標和形成良好的學風是不相容的。

3.學風形成原因。目前，高職院校在觀念上普遍存在著對學風管理重視不夠的問題。主要精力重點放在學院定位發展、人員配備、專業調整與建設、招生與就業、上規模、上基建與增設備等方面，對學風建設在學院發展中的地位和作用認識不足，對學風建設問題不夠重視。主要表現在沒有把學風管理納入學校全局管理，沒有花足夠精力去分析學風建設中存在的種種問題，更沒有認真去研究制定行之有效的能形成良好學習氛圍的辦法和措施，造成學風建設管理方面在人員安排、工作計劃、經費投入、檢查落實等環節，沒有形成良好的鏈接，沒有形成人心所向、齊心協力的學風建設氛圍。學校在學風建設管理中對其重要性認識不足，這極大地影響了學校的學習氛圍，嚴重削弱了學生的學習積極性。學生自身因素的影響。學生間的“從眾效應”和不良習慣也是學風形成的重要因素。

二、課堂教學現狀

1.課堂教學分析。盡管有不少職校根據各自的實際情況，先后推出“高效課堂”“項目教學”“產教鏈接”等各種新的課堂教學模式，也取得了一些效果，但總體來講卻難掩職校課堂教學萎靡的頹勢，究其原因，觀念的落后才是根本。教師受傳統教學觀念的影響，教學方法因循守舊，課堂教學采用注入式、滿堂灌的現象仍然存在。在授課方法上，教師習慣以自我為主體，即使使用了現代化多媒體教學，有的也是一幅幅文字的電子黑板代替了粉筆黑板。最終使學生失去聽課的興趣，導致教學效果差，教學質量下降。

2.教風學風相輔相成。好的教風，不僅能提高教師的教學水平、提高教學質量，還可以提高學校的凝聚力。從某種意義上說，教風也是一個學校崇高的精神旗幟，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。另外，學生作為教師的最珍貴的“雕塑品”，學風的好壞也是衡量雕塑藝術的標準，是教風效果的反映。同時，良好的學風可以激發教師教學激情，對教風有促進作用。

三、一個前提+一份保證+一份保障

1.提高教師素質是營造良好課堂氛圍的前提。教師當把師德修養放在第一位。榜樣的力量是無窮的。教師是學生直接楷模，學生的學習、品德行為乃至思維方式都潛移默化地受教師的影響。教學實踐表明，教師的師德表現不但影響教育、教學活動的效果，而且在很大程度上決定其能否有效地促進學生人格的健康發展。而崇高的品德和正確的人生價值觀，又是促進教師奮發向上、獻身教育、不斷進取的根本動力。

2.改善教學方法是良好課堂氛圍的保證。（1）課堂語言，教師的課堂語言，并非單純的口頭語，也非單純的書面語言。課堂語言主要來源于教學大綱、教科書及教學參考書，又對教材語言進行再加工，把難懂的語言變為學生可以理解、接受的語言，使其知識性、啟發性和可接受性融為一體。要做到思路清晰，語言精練，具有很強的邏輯性，這樣學生才愿意聽、用心聽，聽得進去。（2）自信與成功感，課堂教學應注意讓學生在學習中體會到自信與成功感。教育要讓學生明白：成功離我們并不遙遠，我們面臨著同樣的機遇。因此，教師應把激發學生學習動機和培養其自信心結合起來，以刺激大學生學習動機的內部驅動力。學生在學習上獲得成功，或受到教師的贊揚，就會產生愉快的情緒，增強其自信心。反之，如果學生在學習上屢遭失敗，學習和不愉快的情緒就會發生聯系，易導致學生出現心理問題而厭學。高等職業教育的目標不是讓人人成為精英，而是讓人人在這個社會上找到自己的位置。（3）三個課堂，“三課堂”第一課堂是指教學場所，包括教室、實驗室等。它是教務部門和教師的主陣地，也是學生學習的主陣地。第二課堂是指教學場所與宿舍之間的所有活動場所。它是學生工作者和教師的主陣地，是圍繞第一課堂開展與學習有關的活動，來彌補第一課堂的不足。第三課堂是指學生宿舍，它是學生工作者的主陣地。通過宿舍教育管理制度，來培養學生“自我教育、自我管理、自我服務”的能力。第一課堂是龍頭，是重點，是教風、學風的集中體現，也是我校教師的職責所在。和百名學生工作者一起，堅持全方位育人（三個課堂）、全過程育人（教書育人，管理育人，服務育人，環境育人）。（4）教學反思，課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。因此，課后，都需要我們教師去認真的反思，我認為可從以下幾個方面入手：首先是與同行教師之間的交流；其次是與學生之間的交流；最后是與第三方教學督導員、專家型教師的交流找到反思的盲點?？傊?，教學反思就是老師對自己的教學行為的“問題——反思——新問題——調整和實踐——再反思”的過程，如果能把這一行為內化為個人的自覺行動，養成一種思維的品質，讓反思成為習慣，就一定會促進我們的專業化成長。

3.健全課堂制度是良好課堂氛圍的保障。制度建設是學風建設的保障，要制定完善學生管理、教學管理的制度體系，包括學籍管理、學生考勤、請銷假、考試紀律、獎學金評定辦法等制度，一方面形成立體監控機制，強化優良學風的形成；另一方面形成激勵機制，增強學生的主動性。合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生形成堅強性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘能力，沒有規矩不成方圓。此外，要強調制度的執行。對于無故曠課、遲到、早退等現象要嚴肅處理；對于違反校紀校規如考試作弊等現象，絕不能姑息遷就，同時要防患于未然，進行考紀考風教育與誠信教育。此外還必須杜絕老師改卷中的人情分、關系分等不良現象，強調考試的公平公正性。

G710

A

1674-9324（2014）11-0082-02

王瑜瑜（1982-），女，山東萊陽人，助教，研究方向：電氣電子及電力傳動。