會計專業雙語教學目標、教學模式與教學策略研究

夏瑩

（吉林財經大學，吉林 長春 130018）

會計專業雙語教學目標、教學模式與教學策略研究

夏瑩

（吉林財經大學，吉林 長春 130018）

會計的國際化更加突出了雙語課程的重要性。雙語教學絕不是單純的語言訓練，而是專業知識和外語的有效結合。教學效果如何，取決于教師能否準確定位教學目標，根據教學目標和教學對象采用適當的教學模式，以及根據教學內容對不同的教學對象實施適當的教學策略。

會計專業；雙語教學；教學目標；教學模式；教學策略

一、教學目標應分層次設立

雙語教學是以兩種語言進行交替授課的一種教學形式，在很多學科已經普遍應用，尤其是在財經類院校的課程設置里都會涉及到雙語教學的內容。通常情況下，雙語類課程的設置目的主要從三方面出發，滿足學生的不同需要。

1.拓展專業知識。一般財經本科類院校會計學院的課程主要包括財務會計、財務管理、審計、稅法、經濟法等內容，教材大多來自于國內專家學者編寫，教學內容也是根據國內的法律法規，結合本國實際展開講授。僅僅學習這些課程，雖然能夠形成學生相對完整的知識體系，但學生的視野較狹窄，研究和分析問題也有很大的局限性。在這種情況下，應該在高年級及研究生階段開設雙語課程。教材應盡量選用國外較基礎的原版教材，使學生能夠具有國際視野。同時為學生查閱外文文獻，撰寫畢業論文打下堅實的基礎。出于這種需求的教學目標應設定為“專業為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”，在教學內容方面應注重國外會計環境，如會計準則、稅收法律等。

2.獲得國外高校學歷。目前國內很多本科院校與國外高校聯合辦學，成立國際交流學院。這類學院設置的目的是讓學生能夠通過短短4年的學習，同時獲得國內高校和國外高校的雙學歷。在課程設置方面，與國內本科截然不同，單純漢語類課程比例較少，而雙語和全英課程較多。授課所用教材也都來自于國外高校編著或選用。往往是這樣一種情況，學生初學某門課程就需要完成專業知識和外語表述雙重任務。出于這一目的的教學目標就應以專業知識講授為主，外語表述為輔，教學過程中也應適當向漢語傾斜。

3.進入外資企業。會計專業學生畢業后的較好出路之一是進入合資或外資企業。這類企業的薪水較高，通常要求也很嚴格，尤其是在專業外語方面。僅僅是專業知識扎實或者外語水平高都不能完全符合要求，外資企業需要的是這兩方面的結合，既有較好的專業素養又具有較強的專業外語能力。出于這一社會需要，雙語課程在畢業前開設很有必要。教學目標應設定為提升學生實際工作能力的教學活動，在講授內容方面，應以外資企業實際工作內容為依據。

二、教學模式應結合實際

在雙語教學中，通常有三種教學模式，分別為全部浸入式雙語教學（immersion program）、過渡式雙語教學（transitional bilingual education）和保留式雙語教學（maintenance bilingual education）。

1.教學模式與教學目標相結合。針對不同的教學目標應采用不同的教學模式。若是出于拓展專業知識的目的而設定的教學目標，應采用過渡式雙語教學模式。因為學生的專業知識已經比較牢固且形成了體系，更多的是對于語言的適應和國外實踐的掌握。過渡式雙語教學模式能夠給予學生適應外語的時間，并實現外語聽說能力的大幅度提升，但對于學生和教師都有較高的要求。對于國際交流學院的學生而言，往往需要直接上手，在教學模式上，建議采用保留式雙語教學，因為專業知識本身就比較晦澀難懂，再加上語言的壓力，學生往往會產生厭煩情緒。保留式雙語教學能夠給予學生良好的開端，即使加入英語學習的內容也是適當的比例，而不是英語比例越大越好。若是出于實際工作需要的目的而開設雙語課程，則應采用過渡式雙語教學模式。全部浸入式不符合雙語教學的含義，不推薦使用。

2.教學模式與教學對象相結合。教學的最終目的是為教學對象服務，所以應針對不同類型、不同能力的學生選擇教學模式，如此才能體現“因材施教”的教育理念。如果對全部學生都采用同一教學模式，就會造成局部不均衡現象，某些學生喂不飽，某些學生跟不上。因此，為了提高教學效果，首先應對教學對象進行分類，分類標準應以外語水平為主，可以按照四、六級考試成績分班，也可本校進行統一的外語考試，按最終考試成績分班。筆者所在學校就進行了統一命題的英語考試，然后按照成績將學生分成A、B、C三個班級。筆者并不贊成大學分班，但雙語課有其特殊性，并不像專業課對于所有同學都是同一起點，英語水平本身就存在著承接性，因此對于雙語授課而言，“因分施教”是很有必要的。根據多年的從教經驗，筆者發現，A班學生本身外語水平較好，自學能力較強。若已有中文知識基礎，可以采用過渡式雙語教學模式。若初次學習，可以采用保留式教學模式，但英語比例應適當提高。C班同學自身外語條件較差，上課較積極熱情，但自我約束和學習能力較差，因此建議采用保留式授課模式，但英語比例應適當降低，并做好課堂提問。

三、教學策略的選擇

在會計專業雙語教學過程中，可以根據教學對象的特點、行為目標的要求，采用問題導向式和漸進式等教學策略。問題導向式教學，又稱發現式學習策略，主要強調學生主動參與教學，主動加強自我研究問題及主動實踐的主體作用。這是一種從具體到抽象的教學策略。漸進性策略的學習效果取決于學生的認知結構和知識積累程度。采用適當的教學策略能夠激發學生的學習興趣和潛能，實現良好的教學效果。

1.根據教學對象選擇教學策略。無論哪種教學策略歸根到底都是以學生為本的教學策略。理論上較完善的教學策略若用到不適當的學生身上會產生較差的教學效果。如導向式教學策略，其步驟通常為：教師提出問題—學生自主探究—小組交流討論—小組匯報—教師評價總結。通常這樣的教學策略需要教師提前布置，學生較長時間的準備和討論，并以書面報告和現場報告的形式呈現。通常這種策略在漢語課程中常與案例教學相結合。但在雙語課程中難度較大，對學生的要求更高，比較適合A班的同學采用。漸進式教學策略遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進、量力而行”的原則進行課堂教學。雖然缺少了自主學習和探索的環節，但較適合外語水平較差的學生采用。

2.根據教學內容選擇教學策略。在選擇教學策略時應注意教學內容的安排，并不是所有的內容都適合采用問題導向式教學策略。筆者以財務管理雙語課為例，通常財務管理教學中主要分為三部分內容：基礎部分、難點部分和自學部分。基礎部分主要包括財務管理環境、證券估價、長期投資決策、長期籌資決策、股利政策等。這部分內容易于理解，適合采用問題導向式教學策略，讓學生通過自我挖掘來學習專業知識。難點部分主要包括各種財務理論，如投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價模型理論、期權定價理論等。這部分內容理論性極強，理解難度大，適合采用漸進式教學策略。對于自學部分，教師也應鼓勵學生課下分組學習討論，只是不需要采用課堂報告的形式。

[1]劉淑蓮.財務管理雙語教學理念、目標與教學實踐探索[C].中國會計學會會計教育專業委員會2010年論文集.

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0078-02

夏瑩，講師，吉林財經大學會計學院。