英語口語教學Let’s教學模式中的興趣激發

段廷婷

（第三軍醫大學 外語教研室，重慶 400038）

英語口語教學Let’s教學模式中的興趣激發

段廷婷

（第三軍醫大學 外語教研室，重慶 400038）

英語口語的Let’s教學模式的四個環節中，運用各種教學方法，不斷誘發、激發、激活、延伸學習活動中最活躍的內部動機的興趣，不斷交替使用直接興趣與間接興趣，充分調動學習的自覺能動性，使學生始終在愉悅快樂的課堂氛圍中趣味昂然地學習，從而有效地提高英語口語教學的質量。

Let’s；口語教學；興趣；激發

Let’s教學是英語口語教學中常見的模式。它包括Leading，Exploring，Trumpeting，Sharing四個教學環節。如何在這個教學環節中，激發學生興趣，充分調動學習的積極能動性，有效進行英語口語教學訓練，則是值得認真研究探討的問題。興趣，是喜好的情緒，它是人的認知需要的情緒表現。古人認為“不興其藝，不能樂其學”（《禮記·學記》）。這“興”就是指興趣愛好?？茖W實驗表明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%，可見興趣在學習活動中的重要作用。興趣又分直接與間接興趣。直接興趣是不因需要而產生的興趣，容易使人滿足，卻難以持久，不利于培養意志力和獲得系統的知識。但情感性強，吸引力大，短期效果好。間接興趣是因需要而產生的興趣，它理性強，靠意志力可以維持較長的時間，有利于培養學生同困難做斗爭的精神和獲得系統的知識，但吸引力差，容易疲勞。這兩種興趣是可以互相轉換的，當一個人覺得他現在或將來需要某種知識技能時，就會把興趣轉移到那上面去，這是間接興趣；當學習進一步深入，對這種知識的了解日益加深，對這種技能日趨熟練，那么，他的興趣就不僅僅是因為需要，而且是因為這種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質變宏觀角度看，這種轉化需要經過較長時間的培養積累；而從量變微觀的角度看，這種轉化隨時都在發生。這就告訴我們，英語口語的Let’s教學的四個環節中，應不斷交替使用直接與間接興趣，運用各種教學方法手段，不斷誘發、激發、激活、延伸學習興趣，讓學生自始至終在趣味昂然中學習，從而優化課堂教學，有效提高教學質量。

一、Leading環節，誘發興趣

Leading（激活舊知，有效導入）環節，是有效導入新課的環節，主要是誘發學習興趣，創造良好的課堂氣氛，確定一堂課基調的開端。教師要結合學生的生活或學習經驗，并創設有主題的情境，以誘發好奇心和學習動機。在這一階段，教師把與話題有關的環境以及思維的方向提供給學生，并把所要學習的新知識與學習者已有的知識結構建立某種聯系，使學生有想說的強烈欲望，滿懷興趣和期待地開始新課的學習。好的開端，是成功的一半。心理學研究表明，一堂課的開始，學生的思維不受前攝抑制的作用，留下的印象最為深刻，因此教師利用這一規律設計好新課導入。導入是很講究的藝術，好的老師常常反復推敲設計一個好的導入，誘發學生探究新知的情趣。課伊始趣亦生，一個好的導入，常常可起到旗開得勝的最佳效果。在Leading誘發興趣的環節里，往往采用直觀法、懸念法、簡介法、審題法、聯系法等導入新課。

1.簡介法。簡介導入是通過對課文的作者、背景，或課文的主要內容提要介紹導入新課，以此誘發學生對口語閱讀材料的興趣。由于時空，尤其是地域的阻隔，給學生閱讀造成困難。這就可以簡介作者和所處的背景入手，為學生解決一些閱讀理解難題，從而誘發學生閱讀與口語練習的興趣。在《新編大學英語（第二版）》第一冊Unit 5Do Animals Have a Culture？一課開始前，可通過網絡、報刊等對動物是否擁有文化這一內容的報道，例如，介紹山雀是如何打開瓶蓋喝牛奶，猴子也愛泡溫泉等內容，引發學員學習興趣。假如要求學生在課外查閱資料，能在課堂上把作者、背景，或課文的主要內容提要由學生自己介紹導入新課，那將會收到一箭雙雕的教學效果。

2.懸念法。懸念導入是根據內容，巧設問題，造成渴望尋求的心理狀態，把學生的注意力引入一個特定的問題之中的一種導入形式。懸念是一種興奮劑，教師根據教材的內容巧設懸念，能勾起學生強烈的破疑欲望，以此誘發學習興趣，積極思考。如在講授第一冊Unit 6 The World of Mystery時，師：當一提到百慕大時，許多人都知道，那么，百慕大究竟是因為什么出名呢？是因為它美麗的海島風光呢？還是因為它的恐怖和神秘呢？誘發對百慕大的興趣，教師再設置懸念，學生即投入到對百慕大神秘失蹤案的思考之中去，思考的結果也正是課文要重點學習的內容。

3.引用法。引用法是引用已學詩文、名言警句或與所講課文有關有聯系的精妙句段導入新課，以此誘發閱讀興趣。如：在講授第二冊Unit 5 Dreams時，可引用美國著名作家蘭斯頓·休斯（Langston Hughes）的詩歌Dreams導入，通過朗誦、教師講解啟發，學生被詩的意境所感染，激起情感波瀾，誘發了學習興趣。又如引用成語諺語導入新課，也會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如More Than Words一課，聯系與身體相關的諺語：Better the head of an ass than the tail of a horse.（寧為雞頭，不為鳳尾。）……這樣不僅誘發了學習興趣，還為說寫積累了語言素材。

二、Exploring，激發興趣

Exploring（創設情境，探索新知）這一環節，主要是教師創設情境，與學生一起探索和發現新知。運用文本材料，如聽力部分與對話部分，把兩大塊教學內容整合在一起，用一條線把它串起來，這條線可以是某個話題、某個場景，也可以是某個人物、某個地點。在這一步驟中，最重要的是如何設計形式多樣的活動，激發興趣，讓學生真正動起來。比如，學生相互結對子或小組自由組合的形式，由教師設計許多一個個的小任務構成任務鏈讓學生實施完成任務。這種形式可以使所有學生都有機會練習口語，并且在與同伴的交流中可以刺激學生認知的發展，同時促使學生合作式學習，利于培養互助協作的團隊精神。這一環節是在導入直接興趣之后的承上啟下的環節，更多的則是需要間接興趣，它理性強，靠意志力可以維持較長的時間，但吸引力差，容易疲勞。因而，教師在設計活動過程中，要遵循四個原則：聯系學生實際時效性原則、結合學生生活真實性原則、實現學生實踐交際性原則、運用間接興趣激發學生探究新知的興趣原則。此環節往往采用情境法、問題法、故事法、討論法、歸納法激發學生的學習興趣。

1.情境法。情境法，就是創設情境、渲染氣氛，使學生身臨其境，直觀感染，迅速把學生帶到豐富的感情色彩的文章之中去，以此激發學生的閱讀與口語學習興趣。情境法注重的是學生情感的挖掘，通過極富感染力的情境使學生入情、移情、陶情。情境教學可從圖畫、音樂、電視、模型等多方面入手創設情境。如在講授第一冊Unit 5 Animal World時，運用動畫片《獅子王》片段創設情境：Mufasa：Simba，everything you see exists together in a delicate balance.As king，you need to understand that balance and respect all the creatures from the crawling ant to the leaping antelope.Simba：But dad，don’t we eat the antelope？Mufasa：Yes，Simba.But let me explain.When we die，our bodies become the grass and the antelopes eat the grass，and so we are all connected in a great circle of life.放完影片提問：What can we learn from Mufasa’s statement about the“delicate balance”？從而引發學生思考生態平衡問題。這樣緊扣課文引入英文電影片段創設情境，使學生身臨其境，直觀感染，不僅可以渲染氣氛練習聽力，更能激發學生思考回答的興趣，為口語表達做好了準備。

2.游戲法。游戲法是根據學生心理、生理特點和課文內容，采用游戲活動來激發興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習口語。比如在講授第一冊Unit 9 Holidays and Special Days前，根據單元主題：中國和西方英語國家的節日，要求學生分別查詢和收集中國傳統節日與西方英語國家節日的相關資料，課堂上由學生自己組織活動，通過中外節日知識搶答、演唱、朗誦、表演、課件展示等游戲活動或表演節目，有效激發學生的口語表達興趣。游戲戲劇化，活動是根據要求和角色精心設計的，所有學生都直接參與到活動中來，有趣而傳神地進行理解表達，就會收到事半功倍的教學效果。

3.直觀法。直觀法是利用掛圖、板畫、實物、演示、影視等，激勵學生閱讀與口語學習興趣的方法。學生未見過或不熟悉的陌生事物，讓學生直接感知，以吸引學生的注意力，從而激發學習興趣。如利用地圖進行情景對話：Show a map of Fujian Province.There are many places of interest in each city.Give the students some minutes to make a travel plan.The requests of the task：①Scanming is the beginning.②Choose the place（s）you want to go，and plan the travel routing.③The plan includes the means of transportation and your preparation.這樣直觀板畫板書演示并配合語言，學生一下進入濃厚的學習氣氛之中，興趣昂然地學習。

綜上所述，我們在英語口語的Let’s教學模式中，改變了以教師為整堂課的核心，學生只是聆聽者的口語教學模式。而是以學生為中心，以激發興趣作為一種教學手段，在教學的四個環節中，不斷交替使用間接興趣與直接興趣，不斷誘發、激發、激活、延伸學習興趣，始終讓學生在愉悅快樂的課堂氛圍中興趣昂然地學習訓練英語口語。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熐Х桨儆嫷丶ぐl學習興趣，調動學生學習英語口語的積極性，激發學生的熱情，使之主動地在實踐、參與、體驗、合作、交流中學習練習口語，掌握正確的學習方法，變被動學習為主動學習，有效開發學生的潛能。學生在動機驅使下，由原來被動、消極的心理轉化為主動、積極的實踐。另外，教師從學生“學”的角度設計教學活動，使得學生無論在哪一個環節，大腦都始終處于一種激活狀態，學生獲得的不僅是語言知識，更重要的是在有趣的學習中獲得了運用語言的能力。總之，隨著口語學習不斷深化以及學生自身語言能力的不斷提高，學生也愈能靈活而創造性地表達自己的思想。

[1]陳堅林.代外語教學研究——理論與方法[M].外語教育出版社，2004.

[2]束定芳.語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006，（4）：21-29.

[3]王靜婉.語興趣教學的多層面視角[J].教學與管理，2007，（4）：127-128.

[4]王曄.務型語言教學在大學英語口語教學中的實踐[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2009，（4）：219-221.

[5]張靜波.語口語任務型教學模式實證研究[J].中國教育學刊，2012，（6）：91-92.

G642.4

A

1674-9324（2014）11-0073-03

段廷婷（1981-），女，重慶人，碩士，第三軍醫大學基礎部外語教研室教師，現役軍人，擔任了大學英語、碩博英語聽說等教學任務，主要從事語言學、英語教學研究。