手牽手 肩并肩 共成長
——“師徒結對”促新教師專業成長的研究

秦紅芳

（江蘇省鎮江市鳳凰家園幼兒園，江蘇 鎮江 212000）

手牽手 肩并肩 共成長
——“師徒結對”促新教師專業成長的研究

秦紅芳

（江蘇省鎮江市鳳凰家園幼兒園，江蘇 鎮江 212000）

眾所周知，再高文憑的畢業生進入實際工作群體中，都有理論與實踐脫節的時間段。如何縮小這樣的時間段？理清頭緒，想出多個方案，經過多人多次的研究，決定用現有的資源“老教師”來帶動新教師，通過“師徒結對”這個途徑，讓大家獲得雙贏，讓幼兒園更快更好地發展。

師徒結對；固定研修；雙向提高

一、現狀分析

我園在2011年9月引進了4名年輕教師，由于缺乏工作經驗，對孩子的性格、年齡等特點還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學相結合，發揮出最佳的教育作用，而我園現有的老教師中經驗豐富，專業特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學經驗不足，課堂教學效果不理想，制訂了師徒結對指導方案。我們將有經驗的老師與新老師一一結隊，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導新教師進行教學評課、反思修改等活動，更快地促進新教師的專業成長。

二、具體實施

1.師徒結對、雙向提高。老教師把提高自身素質作為工作目標之一。要經常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學方面的經驗，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高，以確保帶領新教師時有充分的理論依據。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據老教師的指導，新教師多次試教，提高了自身的教育教學水平。

2.敘事討論、回歸實踐。師徒小組利用每周的業務學習時間，通過真實的案例討論，理清思路、發現教育現象背后的根源，找到最佳的個人指導方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實轉變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現出的敏銳的觀察能力，準確判斷生成、變動過程中可能出現的新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。以及根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力．都是值得新教師學習的地方。

3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學期“精讀一本業務書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會”的活動。在此基礎上，我們倡導每個師徒小組每半月進行一次讀書交流活動，由每位教師從業務書籍或專業期刊上收集相關的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點，展示自己的學習心得和獨到見解，交流中老教師再給予觀念提升。

4.一課多研、反復實踐。我們在每個師徒小組每月進行一次“一課多研”活動：第一教學后大家集中研討，在達成共識后拿出最優改進方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實踐性智慧，進行第二次教學，新教師觀摩；觀摩后面對再現的實施效果，在分析成敗、總結提煉后，每位新教師根據幼兒的特點和自己的專長，再次組織活動。這樣，在較小范圍、較短時間內，實現了“思考——實踐——再思考——觀摩——提升——再實踐”的理論層面和實踐層面兩個維度的提升。

5.交心活動、拉近距離。我們在學期的中途和期末都開展一次交心活動。活動中，由每個師徒小組推出一位中心發言人，介紹本組一學期以來的活動內容及取得的經驗，大家在分享的同時還要進行討論，對能達成共識的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學期深入研究的內容，再次回到實踐中去求證或向專家請教。

三、取得的成果

1.總結出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵著新教師進取，鼓舞著新教師不斷進步。（2）搭建新教師成長平臺。我園提供了很多平臺，鼓勵新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動以及各項活動方案的設計等等，充分展示新教師的各項才能。（3）新老教師緊密結對。師徒結對，關鍵在于師傅和徒弟在結對子的過程中，相互督促，教學相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導的作用，徒弟通過模仿、請教、實踐，一步步腳踏實地地走過來，這種形式更快、更好地促進了新教師的專業成長。（4）出臺一系列的評價體系。新教師在活動中應該達到什么樣的狀態，新教師之間有著怎樣的競爭標準，對新教師的成長如何進行評價等等，我們先后出臺了一系列的評價表格，如課堂教學評價表。通過評價表格中的細則要求，評選出各項榮譽稱號。

2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉化。老教師完成了再學習、再思考、再研究、再提高的過程。教師結合日常教學工作進行的教學研究活動，充分發揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進、由橫向鋪開向縱深發展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實現了從新教師向合格教師的轉化。

3.在園內形成了一個固定的研修群體。師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，在這一年半的時間內，中班年級組的師傅、徒弟相處融洽，已經形成了隨時提問、隨時解答、隨時實施的良性循環教學過程。

4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識和能力。

5.發展了本園的內涵，提升了本園的品牌。每一項課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵，本園在人力精神上充分調動大家的研究激情，投入到課研，課研也回報著本園。這幾年來，有效地推動了本園的發展，在新園如春筍般林立的潤州區，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實是一件不容易的事。當然這和老師的勤勞、進取有著密不可分的聯系。

本著“讓每一個新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個和諧奮進的研修氛圍，一個互動合作的群體環境。通過師徒結對的課題研究，使新教師在實踐研究中提高自身的教學水平，不斷增強自我發展的需求，在合作、務實、創新中更快地成長！

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀.

[2]現代教學論綱要.

[3]新課程中教師行為的變化.

G610

A

1674-9324（2014）11-0024-02