貼近就業市場的高等職業教育改革研究

摘要：高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它的發展對我國經濟、社會發展有著重要意義。當前我國的高職教育現存一個突出問題就是高職教育與學生就業之間嚴重的脫節，這使之培養出來的學生就業難。因此，我國的高職教育應該堅持以就業為導向，走產學結合的發展道路，不斷深化教學改革，使高職教育適應國民經濟和社會發展的需要，并使高職教育獲得更大的發展。

關鍵詞：高等職業教育；就業；改革；課程體系

中圖分類號：G710 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0036-03

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉變的重要力量。改革開放三十年多來，我國高職教育培養了大批高級技能型人才，為我國經濟和社會發展做出了重要貢獻。然而，由于我國高職教育人才培養模式的偏差，導致我國的高職教育處于“職”而不高的狀態。這就使得高職畢業生找工作難，找合適的單位更難，而企業大量的新興崗位高級專門人才又奇缺，兩方面形成了巨大的反差。形成這種局面的根本原因是我國高等職業教育體制及其專業課程體系的改革步伐滯后于高等教育的快速發展，導致了相關專業畢業生缺乏較強的實際工作能力，無法適應市場的實際需要。因此，進行貼近就業市場的高等職業教育改革研究已成為當前我國高職教育研究的一項重要研究課題。

一、現階段我國高職教育存在的問題

進入21世紀以來，隨著科學技術的進步和我國經濟社會的迅猛發展，同時又隨著高等教育大眾化理念的提出，我國高等職業教育不僅得到迅速發展，而且已逐漸成為高等教育的重要組成部分。當前我國高職教育特別是民辦高校的高等職業教育的現實是：一方面社會需要大量的各個領域的人才，而另一方面相關專業畢業生數量大，難于找到合適的工作，兩方面形成了巨大的反差。這給現有的人才培養模式、人才培養方法及其有關的課程體系、教學方法、實踐教學環節敲響了警鐘，必須引起高度重視。因此在教學改革過程中必須重視社會需求，并且將社會需求反映到教學改革的規劃和措施中來。根據上述事實，總結我國現階段高職教育面臨的問題就是：（1）培養出來的學生工作能力弱，不能適應企業崗位的用人需求，出現學生就業難問題。（2）不少高職學校定位不準確，在學校定位上存在以下偏差：一是將“專升本”的升學率作為判斷該學校的教育質量的標準，而忽略了多數學生的專業技能和理論知識的培養；二是一些高職院校不安心于本層次教學，將主要精力放在學校能否升本的問題上。（3）目前我國的大部分高職院校，相當一部分都是從原先的各類中等專業學校升格或是成人高校改制而來，對高等職業教育的觀念上的認識還是含糊不明，仍然在沿用和套用同層次普通院校的教學模式，漠視了對高職學生職業規劃和素養的培育。使得教師難于有效和合理地組織正常課堂教學，學生們也難于領會到專業知識的本質和內涵。（4）政府對高職的構建、規劃、發展等缺乏統籌的考慮，使得高職教育存在高職院校間無序競爭，高職院校與其他行業互動不足的問題。

二、進行高職教育改革的思考

2009年7月5～8日，在聯合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為：“高等教育新動力、社會變革和發展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學習、信息和通信技術、社會責任以及政府角色變化。隨著社會發展，用人單位對職業人才素質的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發展的必然要求。針對當前社會對職業人才素質的要求，實現貼緊就業市場的高等職業教育改革應該從如下方面入手。

1.以人為本，重視素質教育。隨著我國經濟的迅速發展，社會各個行業競爭愈加激烈，對所需人才的素質也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現出高素質人才供不應求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質教育，把學生培養成為現代社會所需要的高素質人才。（1）以學生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學校所有的教學活動中，教學的主要對象都是學生，因此教師應堅持一切以學生為中心，以學生為教學活動的主體，關愛學生、尊重學生、教育學生。教學內容和教學活動應該充分理解和尊重學生的需求和意志，讓學生從中學會互相信任、互相尊重、互相關心。（2）以德育為教學之本。德乃立人之本。高職院校應努力建設和不斷完善學校的思想政治教育體制，定期組織學生開展以思想道德教育為基礎，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學生全面發展為目標，以培養職業素質為特色的思想政治方面的教學活動，緊密結合學生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產業特征；增強學生的職業認同感和人文素質。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學生的動手能力；加強學生的心理健康教育，增強學生的心理素質。并引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。

2.加強和完善課程體系建設。高職院校的課程安排不僅要符合學生的智能特點，還要滿足企業的培養目標。一方面，學生要具備扎實的理論知識，以便學習和掌握先進的新技術、新設備、新工藝、新材料；另一方面，要具備足以勝任自己崗位的專業技能以及進行職業拓寬或職業遷移的基本技能。現行的高職教育的課程模式主要有兩種：“模塊式”課程和“工作過程系統化”課程。由于理論基礎不同，構建課程體系時，理論教育和技術操作上都存在障礙。因此，高職院校要努力探索，大膽創新，結合職業的成長規律和學生的發展規律，建立一個模糊學科分類的專業理論知識體系和強化崗位職業技能的實踐訓練體系，促進學生文化水平和技能水平的雙向發展。

3.選擇合適的教學方法和手段。為了更好地提高教育教學質量，教師在教學過程中應根據教學內容和教學對象選擇合適的教學方法和手段，高職院校的學生個體差異很大，教師在教學中要結合學生的個性特點，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，提升課堂的教學效果。

4.根據社會需求，確立各專業的發展方向。由于工藝的提升、裝備的更新、技術的進步等各方面原因的影響，職業教育需要不斷改革和調整專業方向，因此職業教育者要洞察社會的發展變化，確立正確的專業方向，增強社會競爭力。為此：（1）時刻關注社會需求。現在社會出現“就業難”的現象的主要原因，就是因為當前的教育發展已經不能適應現代社會和經濟的發展。一方面是大批的畢業生找不到合適的工作；另一方面是很多企業一直招不到所需要的人才。這就說明一些學校在專業的設置和課程的安排上與社會的實際需求完全脫節，這就要求學校及時地對政府的各項產業調整政策進行分析研究，準確把握市場的人才需求狀況。（2）結合學校自身的特色和優勢，確立專業方向。學校根據已經掌握的市場需求信息，進一步對國家的主要經濟政策、區域經濟的重點規劃以及目前的市場情況綜合分析，結合學校本身的辦學特色和優勢，將學校的各個專業進行改革、調整和充實，確立專業方向，使學校的專業建設立于不敗之地。

5.建立完善的培養模式，增強學生的社會競爭力。學生競爭力的提高主要在于其質量是否可以滿足人才市場的需要，這就要求學校必須建立符合學生的發展規律和認知水平，又可以滿足社會需求的人才培養模式。由于職業教育與產業緊密相連，目前高職院校已經形成了“工學結合”的人才培養模式，其中對于勞動力密集型產業和大產業的專業人才的培養，主要以“訂單培養”和“工學交替”的模式進行，而對于人力資源相對比較分散的一些專業目前還沒有出現比較理想的培養模式。所以，在政府的大力支持下，高職院校還要不斷探索并創造出與相關企業和產業更好地合作的途徑，充分發揮自身職教集團、行業協會的作用。當然，最為重要的是進行相關產業的技術攻關或新技術的開發，實現合作雙贏。

三、基于就業視角的高職教育改革途徑

我國的高職教育應堅持以就業為導向，走產學結合的發展道路，緊緊把握質量是教育的生命線與永恒的主題，要充分認識加快高等職業教育改革與發展的重要性和緊迫性，建立起富有中國高職教育特色的人才培養體系。

1.培養目標定向化與專業建設市場化。以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線的理念和主張，已普遍被人們接受。許多高職院校都以實現學生畢業與就業的“零距離”作為是否實現培養目標的衡量依據。“理論知識夠用為度”理念的提出，“行動導向培養模式”的推廣，“工作過程系統化課程”的形成，“訂單式培養”實踐的興起都是高職培養目標定向化的具體體現。地方社會經濟發展的需要，市場的變化已成為高職院校專業設置、建設的主要依據。專業建設強調社會資源的利用、地方產業的支撐和畢業生的社會需求。任何一個專業的教學計劃的制訂、教師的培養、學生規模的確定，都要以市場變化為基礎，以滿足市場需要為目標。

2.理論教學夠用為度與培養學生的就業能力。首先，要從學生的實際出發。理論知識夠用為度，應充分考慮到高職生的實際情況。與普通高校的學生相比，高職生的知識基礎和學習能力相對較弱，過多過難的“通識教育”極有可能使當前的高職生僅有的一點自信心和對學習的興趣消失得無影無蹤，從而導致最根本的理論知識也不愿意學，也學不會。自由、全面的發展都應以學生的接受能力為前提。其次，要讓學生掌握職業技能的時間性要求，高職生選擇進入學校的一個最大希望就是學業完成后能順利就業，所以，一般來講，高職生在學校就是盡可能地學到職業技能，增加畢業后在市場中的競爭力。理論知識的多少要從職業能力上來最終體現，職業教育從學生的學習和發展上看，獲取更多的職業技能是學校教育改革的重中之重。適當地削減理論課程和授課時間，也是為了保證學生有足夠的職業技能訓練的時間和精力。再次，高職教育改革是否成功，最根本的檢驗標準就是高職院校畢業生的就業率以及學生和用人單位之間相互的滿意度。從2010年9月14日全國高等職業教育改革與發展工作會議反饋的信息來看，在對當前高職畢業生關于最有助于求職的能力的調查顯示：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業生在求職過程中最有幫助。關于最有助于職業發展的能力的調查顯示：在對高職院校2009屆畢業生工作最重要的5項基本工作能力中，學習方法能力滿足社會初始崗位工作要求的程度最高，為85%，其次為有效口頭溝通和積極學習，而疑難排解和談判技能的能力滿足度相對較低，因此，高職院校教學改革應加強對學生這兩個方面能力的培養。

3.加大以就業為導向的高職教育改革。首先，培養“雙師型”專業教師是開展高職教育改革的客觀要求。高職教師應具備理論課教學和指導學生技能訓練的能力，他們應既是課堂教學理論知識的傳授者，也是實踐技能的指導者，必須把“教師”和“師傅”兩個方面有機融合。當前，我們的高職教師離“雙師型”的要求有較大的距離，因而在高職教育改革中，應著力提高教師的理論知識和實踐技能的能力。其次，要注重學習內容的應用化。研究型大學倡導“通識教育”，注重“寬口徑、厚基礎”，而高職院校為了學生的就業，應該結合市場和企業的實際需要，注重學習內容的應用化。加大教學方法的改革，采取分層教學法、實踐教學法、探究教學法以及合作教學法等等。從學生的興趣特長來考慮課程安排的合理性，特別要關注未來職業發展的新趨勢，突出知識技能的實踐性。再次，技能培養項目化。通過承接來自企業或教師布置的某一項目，讓學生在教師的指導下直接參與策劃、設計、制作，在完成項目的過程中獲得未來職業所需的技能。只有加強高職學生的培養質量，根據社會對于人才的實際需求，找準自己的辦學定位，不斷深化教學改革，才能使高職教育獲得更大的發展。

綜上所述，以就業為導向的高職教育改革，必須改變以往的教育理念，調整以往的專業設置，完善和推進以往的人才培養模式，建立和培養出具有適應性和針對性的人才，才能適應現今社會發展的需要和貼近企業對高技能人才的要求。

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基金項目：陜西省教育廳2011年教改項目（11G68）“新型技能型汽車類高職專業人才培養模式及其課程體系的改革與實踐研究”；陜西省高職高專教育學會2011年高等職業教育教學改革研究項目“實現高職教育與就業市場‘零對接的課程體系與實踐環節改革研究”。

作者簡介：張鄂，男，教授，碩士生導師，現任西安外事學院工學院副院長，西安汽車學會副理事長，長期在高等院校從事教學、科研及管理工作