WebQuest在小學信息技術教學中的應用——以《中國茶文化》主題為例

黃鳳鳴

摘要：WebQuest學習模式是一種新型網絡學習模式，教師通過創設情境促使學生開展自主探究學習。它能培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。WebQuest學習模式與加德納的多元智能理論倡導的多元化、個性化的學習理念不謀而合。本文將從多元智能理論的高度，以《中國茶文化》主題為例，談談WebQuest學習模式的應用。

關鍵詞：多元智能；WebQuest；中國茶文化

● 引言

皮亞杰曾指出：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞”。因此，引言的設計就要聯系學生的日常生活，牢牢抓住學生的興趣點。在《中國茶文化》的引言設計中，筆者設計了一項判斷“真假”的任務，如“神農氏遍嘗百草時發現了茶葉”、“用綠茶能制作綠茶棉花糖”、“喝茶可以防癌”等，極大地激發了學生的學習興趣。此環節重在開發學生的言語—語言智能、邏輯—數理智能。

● 任務

在任務的設計中，教師要清晰明了地讓學生知道此次任務的最終結果是什么，最終創作出的是怎樣的一件作品。在《中國茶文化》任務設計中，筆者對學生提出的最終任務是用PowerPoint制作一份有關中國茶文化的宣傳資料，題目自擬。為了解決這一問題，筆者對學生提出了若干個子任務，如考慮作品的大致框架，確定宣傳資料的內容大綱；上網瀏覽、下載資料，并將資料分類保存；通過訪問WebQuest學習網站，掌握PowerPoint制作宣傳資料的方法；小組合作共同完成制作宣傳資料的任務。

在任務實施中依據組內異質、組間同質的原則，筆者將學生分成若干學習小組，每組4～6人，進行合作學習。在此環節中，主要開發學生的言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能。

● 過程

過程設計是學生完成任務的主要步驟，也是WebQuest學習模式中探究學習的關鍵，包括教師活動設計和學生活動設計，其中學生活動設計包括學生自主探究過程和小組合作學習過程。在《中國茶文化》的教學過程中，筆者將完成整個任務的時間定為4課時。

1.確定主題，搜集資料

筆者介紹本次主題為《中國茶文化》，要求各組學生從茶的歷史、茶藝茶道、茶風茶俗、茶與健康、茶與美食、茶與名人、茶文欣賞、茶事漫談等方面，選擇某一方面或某幾方面確定制作內容。學生可在網上查找資料，并可利用課后時間到附近茶館了解相關文化，進行記錄拍攝。在此課時，學生要通過分組后的情況，確定小組內的分工，完成本組的任務計劃書和小組任務分工明細表。根據分工情況，填寫個人學習記錄單。

2.自主學習，制作作品

學生通過WebQuest主題網站學習，根據已經掌握的PPT制作技巧，自主學習其他制作技巧，如插入動畫與聲音等。為了方便各層次學生的學習，筆者提供了范例和微視頻課程。各成員按照小組分配的任務，制作本模塊內容。各成員完成本部分內容的制作后，由組長做最后的整理。在此課時，筆者要求學生繼續完成個人學習記錄單。

3.展示作品，評價交流

每個小組由一名學生代表上臺展示中國茶文化宣傳資料，并利用自己制作的新演示文稿進行介紹。通過觀看其他小組的作品，引導學生反思自己的制作過程，在反思中得到提高。在評價過程中要填寫《中國茶文化》綜合評價表、學習過程評價表自我評價、小組評價、教師評價等。

此環節應充分體現學生的主體地位，開發學生多方面的智能。例如，去附近茶館了解相關文化，開發學生言語—語言智能、身體—運動智能和交流—交往智能；在小組討論中，開發學生言語—語言智能和交流—交往智能；個人填寫學習記錄單可以開發學生的自知智能和言語—語言智能；學生展示作品，評價交流，開發學生的視覺—空間智能、自知智能和言語—語言智能。

● 資源

資源的合理利用是WebQuest的一大優勢，它能夠使學生享受開放式網絡學習的益處，同時可避免學生在網上盲目沖浪的弊端。筆者為學生提供《悠悠茶韻》范例，插入動畫及聲音效果的微視頻，并為學生提供相關網址供學生查閱，如中國茶文化網（http://www.cha-china.cn/）、中國茶網（http://www.zgchawang.com/）、和茶網（http://yd.hecha.cn/）等。其他資料則讓學生通過使用搜索引擎獲得，并確保學生能利用資源的特性尋找更好的資源。

● 評估

評估是WebQuest區別于其他教學模式的重要環節。教師要證明學生的學習效果，就需要測評學習結果。WebQuest的評價應當從多方面來考查學生不同方面的表現，如學習過程、結果、態度等。在《中國茶文化》教學設計中，筆者會根據個人學習情況記錄單和小組活動記錄單對學生進行過程性評價；而后再對學生的作品進行學習結果的評價。評價的參與者有學生和教師，采用自評、組評和師評相結合的形式。為了提高學生的積極性和展示學生的創造性思維能力，可以由教師引導，讓學生參與到制作評價量化表中，以促進學生的參與意識。通過學生自評，可以開發學生的自知智能和言語—語言智能；通過生評和組評，可以開發學生的言語—語言智能和交流—交往智能。

● 結論

WebQuest模式的結論環節為師生提供了總結經驗、反思整個教學過程的機會，可以幫助學生拓展思路，鼓勵他們在其他學習領域拓展學習經驗。《中國茶文化》的學習，使學生能夠結合網絡開展探究性學習。學生根據教師提供的學習資源，不斷探究，在合作與交流中對茶的歷史、茶藝茶道、茶風茶俗、茶與健康、茶與名人、茶文欣賞等有了全面的了解，對于自行搜集資料制作演示文稿有了初步的掌握，并在整個教學過程中不斷開發學生的多元智能。在此環節中，學生可以總結自己在整個學習過程中的經驗，對學習過程和知識的建構進行反思，較好地開發了自知智能。

基于多元智能理論的WebQuest學習模式轉變了傳統學習觀念，從開發學生的多元智能角度來思考教學。它不但使學生能夠牢固地掌握知識，還能對學生的人際交往、自然觀察、視覺—空間等智能都有所開發，為學生未來的發展和探究性學習指明了方向。這種學習模式關注了學生的差異性，既注重個性的發展，又促進了學習公平。這就轉變了學習評價方式，突出了評價方式和評價主體的多樣性。

總之，WebQuest學習的個性化、自主性、協作性學習理念與多元智能理論所倡導的過程化、個性化和情境性學習不謀而合。實踐證明，多元智能理論指導下的WebQuest學習模式有助于培養學生的多元智能，有助于培養學生收集信息和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。它不僅為學生的終身學習提供了一個良好的學習方法，而且為新形勢下的教育教學改革提供了網絡探究性學習的新方法。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納著.多元智能新視野[M].沈致隆譯. 北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]徐鈺烊.簡述Webquest在信息技術教學中的應用[J].科學教育研究.2011.

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