網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)在高中信息技術(shù)課程中的設(shè)置探討

朱從娜

2012年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會公布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中，將高中“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊調(diào)整為兩個單元“網(wǎng)絡(luò)通信原理”和“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”。其中，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”單元涉及靜態(tài)網(wǎng)站和動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計、制作，并涉及動態(tài)網(wǎng)站及后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)。那么，到底什么是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)？與人們常說的動態(tài)網(wǎng)站一樣嗎？高中生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和制作”的難度有多大？應(yīng)學(xué)習(xí)到什么程度？在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)該如何安排這些內(nèi)容？筆者在本文中進(jìn)行了深入的探討，建議降低知識難度，在高中階段以“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”引入相關(guān)內(nèi)容，并分析了相關(guān)知識點(diǎn)和目標(biāo)，給出了實(shí)用性的建議。

● 對高中生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的思考

1.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的概念辨析

筆者在中國知網(wǎng)分別以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”和“動態(tài)網(wǎng)站”進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，各搜索出434和287篇論文，說明二者在學(xué)術(shù)界都有較高的認(rèn)同度。對比相關(guān)的文章，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)在前期規(guī)劃、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上都要難于動態(tài)網(wǎng)站。而設(shè)計和制作一個動態(tài)網(wǎng)站，一般來說，只需要構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫，然后利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)（如ASP）實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的存取和讀寫，動態(tài)生成HTML頁面，以網(wǎng)頁的形式在IE瀏覽器中展現(xiàn)出來即可。因此，筆者認(rèn)為動態(tài)網(wǎng)站是一種簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，無論在功能設(shè)計還是技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，都要相對簡單一些。

2.高中生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的困難所在

大家都知道，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，在實(shí)際開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)時，一般要經(jīng)過以下階段（如下圖）。

其中，需求分析階段包括對應(yīng)用功能的需求分析和對數(shù)據(jù)的需求分析，主要內(nèi)容是提取核心、主要、急迫的業(yè)務(wù)，明晰業(yè)務(wù)流程和功能、數(shù)據(jù)要求；概要設(shè)計即確立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；詳細(xì)設(shè)計即功能模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計；系統(tǒng)編碼，一方面是功能的編碼實(shí)現(xiàn)，另一方面則是數(shù)據(jù)庫的建立；系統(tǒng)調(diào)試完成對系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的測試和系統(tǒng)性能的測試，隨后系統(tǒng)交予用戶進(jìn)行使用，即系統(tǒng)運(yùn)行。

在具體實(shí)現(xiàn)時，對開發(fā)者的前期綜合策劃能力，包括功能模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，以及采用具體的編程語言進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面都有非常高的要求。而高中生由于認(rèn)知水平、時間和精力都非常有限，而且知識結(jié)構(gòu)不完善（沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)據(jù)庫設(shè)計等相關(guān)課程），學(xué)習(xí)起來存在相當(dāng)大的難度。如果這部分內(nèi)容設(shè)置過難，超過高中生的年齡特征發(fā)展要求，學(xué)生會感到太吃力，望塵莫及，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，會直接影響對整門課程的學(xué)習(xí)。

與此同時，筆者調(diào)查了幾所高校的計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，并查找了一些相關(guān)文獻(xiàn)，了解到《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》以及具體的編程語言，如Visual C++、Java、Delphi等，是計算機(jī)和信息專業(yè)類大學(xué)生的必選課程，一般非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生都不要求掌握，那么，高中生是否真的有必要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)，應(yīng)講到什么程度高中生才能夠接受，都是高中課標(biāo)修訂者和教材編寫者應(yīng)該慎重考慮的問題。

3.以“動態(tài)網(wǎng)站”代替“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”，更貼合高中生的實(shí)際接受能力

“動態(tài)網(wǎng)站”這一說法，是相對于傳統(tǒng)的HTML頁面內(nèi)容固定不變的靜態(tài)網(wǎng)站而提出的。動態(tài)網(wǎng)站和靜態(tài)網(wǎng)站最大的區(qū)別在于網(wǎng)頁在服務(wù)器端是否需要執(zhí)行代碼。學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)，靜態(tài)網(wǎng)站的核心是用表格進(jìn)行頁面布局，學(xué)生對相關(guān)知識和技術(shù)已經(jīng)非常熟悉和熟練。到高中階段，如果接觸的是“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”，學(xué)生可以在前面的基礎(chǔ)上著重學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，再初步掌握一種編程語言，就可以掌握該部分的內(nèi)容了。

筆者咨詢了幾位高中信息技術(shù)教師，他們也一致覺得“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)”涉及的內(nèi)容比較系統(tǒng)和復(fù)雜，高中生所能接受的也不過冰山一角，很容易被繞暈在其復(fù)雜的開發(fā)流程中，無法展開學(xué)習(xí)。那么，倒不如回避這一復(fù)雜的概念，以“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”來導(dǎo)入該部分內(nèi)容，無論在內(nèi)容設(shè)置還是教材編寫上，都可以根據(jù)實(shí)際需要來把握內(nèi)容的深淺程度，教師在備課和開展教學(xué)時也會相對輕松一些。

● “動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”的知識點(diǎn)分析

根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的三維目標(biāo)，并結(jié)合高中生實(shí)際，筆者對高中生可以掌握的“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”的具體目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，具體如上表所示。

我們都知道，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中把知識性目標(biāo)從低到高依次分為了解、理解和遷移應(yīng)用水平，技能性目標(biāo)從低到高依次分為模仿、獨(dú)立操作和熟練操作水平，情感性目標(biāo)從低到高，依次為感受、反應(yīng)和領(lǐng)悟水平。而從上表中可以看出，28個知識點(diǎn)中有11個要求高中生達(dá)到“了解”水平，5個要求達(dá)到“模仿”水平，僅僅有4個要求學(xué)生達(dá)到“獨(dú)立操作”水平（主要原因還是學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過網(wǎng)頁設(shè)計和靜態(tài)網(wǎng)站的制作），除此之外，基本上沒有特別高層次的目標(biāo)要求。這樣的目標(biāo)要求，在教學(xué)時進(jìn)行合理的安排，高中生在課時緊張的情況下是可以完成的。

● 教學(xué)建議

1.以“生活中的實(shí)際應(yīng)用＋現(xiàn)成的案例”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能

案例教學(xué)法是指在傳統(tǒng)講授式教學(xué)法中引入案例，師生之間、生生之間圍繞案例資料進(jìn)行互動和討論，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并使自身能力得到有效的發(fā)展。“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)”內(nèi)容中涉及相當(dāng)多的原理概念知識和操作技能，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生深入理解這些原理和概念，其效果顯然好過于死記硬背。同時，具體而生動的案例也降低了學(xué)生對技能性內(nèi)容的恐懼感，增加了學(xué)生探究的愿望和積極性。

針對知識性的內(nèi)容，不能僅是枯燥的理論陳述，要注意結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用，安排相關(guān)的體驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正地了解動態(tài)網(wǎng)站的原理知識。例如，在介紹“動態(tài)網(wǎng)站與靜態(tài)網(wǎng)站的區(qū)別”時，可以結(jié)合具體的靜態(tài)網(wǎng)站和動態(tài)網(wǎng)站案例，靜態(tài)網(wǎng)站可以采用在初中階段制作的網(wǎng)站案例，動態(tài)網(wǎng)站案例則可以選用高中生日常生活中常用的網(wǎng)校、當(dāng)當(dāng)、淘寶等網(wǎng)站，讓學(xué)生登錄到這些網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，真實(shí)感受二者的區(qū)別。在介紹“動態(tài)網(wǎng)站的特點(diǎn)”時，讓學(xué)生注意觀察輸入關(guān)鍵詞后出現(xiàn)的網(wǎng)址是否是以“.asp”、“.aspx”、“.jsp”、“.php”等為后綴，是否含有“?”符號。這是辨認(rèn)動態(tài)網(wǎng)站的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

針對技能性的內(nèi)容，以現(xiàn)成的案例為剖析對象，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立操作的水平。數(shù)據(jù)庫設(shè)計和動態(tài)網(wǎng)站的技術(shù)實(shí)現(xiàn)是本部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，高中生掌握起來，需要一定的時間、精力和領(lǐng)悟力。在具體編寫時，可以提供一個現(xiàn)成的動態(tài)網(wǎng)站案例，讓學(xué)生在安裝IIS后發(fā)布這個網(wǎng)站，在完成操作獲得成就感的同時，初步了解動態(tài)網(wǎng)站的原理。在此基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生試著設(shè)計和制作一個簡單的動態(tài)網(wǎng)站，以螺旋上升的方式安排課程內(nèi)容，符合高中生的理解和接受能力。

2.以“小組協(xié)作+任務(wù)驅(qū)動”的方式展開教學(xué)，使學(xué)生共同經(jīng)歷一個完整的網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)過程

如果僅僅是了解動態(tài)網(wǎng)站的原理和開發(fā)過程，不親手實(shí)踐做出一個完整的網(wǎng)站作品，學(xué)生整體的印象不會太深。而“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”涉及一個網(wǎng)站的開發(fā)，一個人單打獨(dú)斗，耗時會比較長，不易有成就感，也很難完成。因此，建議本部分的學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式，在前期策劃時，小組成員群策群力，共同確定主題，設(shè)計功能模塊和數(shù)據(jù)庫。在后面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，也互幫互助，共同探討動態(tài)網(wǎng)站的奧秘，理解動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的原理，掌握一種具體編程語言，并實(shí)現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站的基本交互功能，最后通過作品交流來分享技術(shù)和成果。

由于高中生的年齡特征，他們還處于典型的感性認(rèn)知水平。而任務(wù)驅(qū)動是以任務(wù)為載體，通過問題解決使學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法非常適合高中生。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，通過一個個具體任務(wù)，能夠引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)，積極探索，將原理知識融會貫通。可以給學(xué)生設(shè)計兩類學(xué)習(xí)任務(wù)：一類是技術(shù)實(shí)現(xiàn)性任務(wù)。教師給出實(shí)現(xiàn)后的效果，即通過編程后所具備的功能，要求學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。與任務(wù)同時提供給學(xué)生的還有完成任務(wù)的主要困難及解決辦法的提示和參考資源。這類任務(wù)比較適合于初級學(xué)習(xí)者。另一類任務(wù)是設(shè)計性質(zhì)的。在高中生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識后，要求他們能夠根據(jù)不同的需求設(shè)計網(wǎng)站所應(yīng)達(dá)到的功能，并為此進(jìn)行編程設(shè)計。這是較高層次的任務(wù)，需要小組協(xié)作共同去完成。

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2012年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會公布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中，將高中“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊調(diào)整為兩個單元“網(wǎng)絡(luò)通信原理”和“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”。其中，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”單元涉及靜態(tài)網(wǎng)站和動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計、制作，并涉及動態(tài)網(wǎng)站及后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)。那么，到底什么是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)？與人們常說的動態(tài)網(wǎng)站一樣嗎？高中生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和制作”的難度有多大？應(yīng)學(xué)習(xí)到什么程度？在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)該如何安排這些內(nèi)容？筆者在本文中進(jìn)行了深入的探討，建議降低知識難度，在高中階段以“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”引入相關(guān)內(nèi)容，并分析了相關(guān)知識點(diǎn)和目標(biāo)，給出了實(shí)用性的建議。

● 對高中生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的思考

1.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的概念辨析

筆者在中國知網(wǎng)分別以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”和“動態(tài)網(wǎng)站”進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，各搜索出434和287篇論文，說明二者在學(xué)術(shù)界都有較高的認(rèn)同度。對比相關(guān)的文章，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)在前期規(guī)劃、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上都要難于動態(tài)網(wǎng)站。而設(shè)計和制作一個動態(tài)網(wǎng)站，一般來說，只需要構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫，然后利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)（如ASP）實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的存取和讀寫，動態(tài)生成HTML頁面，以網(wǎng)頁的形式在IE瀏覽器中展現(xiàn)出來即可。因此，筆者認(rèn)為動態(tài)網(wǎng)站是一種簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，無論在功能設(shè)計還是技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，都要相對簡單一些。

2.高中生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的困難所在

大家都知道，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，在實(shí)際開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)時，一般要經(jīng)過以下階段（如下圖）。

其中，需求分析階段包括對應(yīng)用功能的需求分析和對數(shù)據(jù)的需求分析，主要內(nèi)容是提取核心、主要、急迫的業(yè)務(wù)，明晰業(yè)務(wù)流程和功能、數(shù)據(jù)要求；概要設(shè)計即確立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；詳細(xì)設(shè)計即功能模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計；系統(tǒng)編碼，一方面是功能的編碼實(shí)現(xiàn)，另一方面則是數(shù)據(jù)庫的建立；系統(tǒng)調(diào)試完成對系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的測試和系統(tǒng)性能的測試，隨后系統(tǒng)交予用戶進(jìn)行使用，即系統(tǒng)運(yùn)行。

在具體實(shí)現(xiàn)時，對開發(fā)者的前期綜合策劃能力，包括功能模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，以及采用具體的編程語言進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面都有非常高的要求。而高中生由于認(rèn)知水平、時間和精力都非常有限，而且知識結(jié)構(gòu)不完善（沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)據(jù)庫設(shè)計等相關(guān)課程），學(xué)習(xí)起來存在相當(dāng)大的難度。如果這部分內(nèi)容設(shè)置過難，超過高中生的年齡特征發(fā)展要求，學(xué)生會感到太吃力，望塵莫及，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，會直接影響對整門課程的學(xué)習(xí)。

與此同時，筆者調(diào)查了幾所高校的計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，并查找了一些相關(guān)文獻(xiàn)，了解到《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》以及具體的編程語言，如Visual C++、Java、Delphi等，是計算機(jī)和信息專業(yè)類大學(xué)生的必選課程，一般非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生都不要求掌握，那么，高中生是否真的有必要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)，應(yīng)講到什么程度高中生才能夠接受，都是高中課標(biāo)修訂者和教材編寫者應(yīng)該慎重考慮的問題。

3.以“動態(tài)網(wǎng)站”代替“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”，更貼合高中生的實(shí)際接受能力

“動態(tài)網(wǎng)站”這一說法，是相對于傳統(tǒng)的HTML頁面內(nèi)容固定不變的靜態(tài)網(wǎng)站而提出的。動態(tài)網(wǎng)站和靜態(tài)網(wǎng)站最大的區(qū)別在于網(wǎng)頁在服務(wù)器端是否需要執(zhí)行代碼。學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)，靜態(tài)網(wǎng)站的核心是用表格進(jìn)行頁面布局，學(xué)生對相關(guān)知識和技術(shù)已經(jīng)非常熟悉和熟練。到高中階段，如果接觸的是“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”，學(xué)生可以在前面的基礎(chǔ)上著重學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，再初步掌握一種編程語言，就可以掌握該部分的內(nèi)容了。

筆者咨詢了幾位高中信息技術(shù)教師，他們也一致覺得“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)”涉及的內(nèi)容比較系統(tǒng)和復(fù)雜，高中生所能接受的也不過冰山一角，很容易被繞暈在其復(fù)雜的開發(fā)流程中，無法展開學(xué)習(xí)。那么，倒不如回避這一復(fù)雜的概念，以“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”來導(dǎo)入該部分內(nèi)容，無論在內(nèi)容設(shè)置還是教材編寫上，都可以根據(jù)實(shí)際需要來把握內(nèi)容的深淺程度，教師在備課和開展教學(xué)時也會相對輕松一些。

● “動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”的知識點(diǎn)分析

根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的三維目標(biāo)，并結(jié)合高中生實(shí)際，筆者對高中生可以掌握的“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”的具體目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，具體如上表所示。

我們都知道，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中把知識性目標(biāo)從低到高依次分為了解、理解和遷移應(yīng)用水平，技能性目標(biāo)從低到高依次分為模仿、獨(dú)立操作和熟練操作水平，情感性目標(biāo)從低到高，依次為感受、反應(yīng)和領(lǐng)悟水平。而從上表中可以看出，28個知識點(diǎn)中有11個要求高中生達(dá)到“了解”水平，5個要求達(dá)到“模仿”水平，僅僅有4個要求學(xué)生達(dá)到“獨(dú)立操作”水平（主要原因還是學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過網(wǎng)頁設(shè)計和靜態(tài)網(wǎng)站的制作），除此之外，基本上沒有特別高層次的目標(biāo)要求。這樣的目標(biāo)要求，在教學(xué)時進(jìn)行合理的安排，高中生在課時緊張的情況下是可以完成的。

● 教學(xué)建議

1.以“生活中的實(shí)際應(yīng)用＋現(xiàn)成的案例”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能

案例教學(xué)法是指在傳統(tǒng)講授式教學(xué)法中引入案例，師生之間、生生之間圍繞案例資料進(jìn)行互動和討論，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并使自身能力得到有效的發(fā)展。“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)”內(nèi)容中涉及相當(dāng)多的原理概念知識和操作技能，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生深入理解這些原理和概念，其效果顯然好過于死記硬背。同時，具體而生動的案例也降低了學(xué)生對技能性內(nèi)容的恐懼感，增加了學(xué)生探究的愿望和積極性。

針對知識性的內(nèi)容，不能僅是枯燥的理論陳述，要注意結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用，安排相關(guān)的體驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正地了解動態(tài)網(wǎng)站的原理知識。例如，在介紹“動態(tài)網(wǎng)站與靜態(tài)網(wǎng)站的區(qū)別”時，可以結(jié)合具體的靜態(tài)網(wǎng)站和動態(tài)網(wǎng)站案例，靜態(tài)網(wǎng)站可以采用在初中階段制作的網(wǎng)站案例，動態(tài)網(wǎng)站案例則可以選用高中生日常生活中常用的網(wǎng)校、當(dāng)當(dāng)、淘寶等網(wǎng)站，讓學(xué)生登錄到這些網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，真實(shí)感受二者的區(qū)別。在介紹“動態(tài)網(wǎng)站的特點(diǎn)”時，讓學(xué)生注意觀察輸入關(guān)鍵詞后出現(xiàn)的網(wǎng)址是否是以“.asp”、“.aspx”、“.jsp”、“.php”等為后綴，是否含有“?”符號。這是辨認(rèn)動態(tài)網(wǎng)站的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

針對技能性的內(nèi)容，以現(xiàn)成的案例為剖析對象，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立操作的水平。數(shù)據(jù)庫設(shè)計和動態(tài)網(wǎng)站的技術(shù)實(shí)現(xiàn)是本部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，高中生掌握起來，需要一定的時間、精力和領(lǐng)悟力。在具體編寫時，可以提供一個現(xiàn)成的動態(tài)網(wǎng)站案例，讓學(xué)生在安裝IIS后發(fā)布這個網(wǎng)站，在完成操作獲得成就感的同時，初步了解動態(tài)網(wǎng)站的原理。在此基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生試著設(shè)計和制作一個簡單的動態(tài)網(wǎng)站，以螺旋上升的方式安排課程內(nèi)容，符合高中生的理解和接受能力。

2.以“小組協(xié)作+任務(wù)驅(qū)動”的方式展開教學(xué)，使學(xué)生共同經(jīng)歷一個完整的網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)過程

如果僅僅是了解動態(tài)網(wǎng)站的原理和開發(fā)過程，不親手實(shí)踐做出一個完整的網(wǎng)站作品，學(xué)生整體的印象不會太深。而“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”涉及一個網(wǎng)站的開發(fā)，一個人單打獨(dú)斗，耗時會比較長，不易有成就感，也很難完成。因此，建議本部分的學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式，在前期策劃時，小組成員群策群力，共同確定主題，設(shè)計功能模塊和數(shù)據(jù)庫。在后面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，也互幫互助，共同探討動態(tài)網(wǎng)站的奧秘，理解動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的原理，掌握一種具體編程語言，并實(shí)現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站的基本交互功能，最后通過作品交流來分享技術(shù)和成果。

由于高中生的年齡特征，他們還處于典型的感性認(rèn)知水平。而任務(wù)驅(qū)動是以任務(wù)為載體，通過問題解決使學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法非常適合高中生。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，通過一個個具體任務(wù)，能夠引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)，積極探索，將原理知識融會貫通。可以給學(xué)生設(shè)計兩類學(xué)習(xí)任務(wù)：一類是技術(shù)實(shí)現(xiàn)性任務(wù)。教師給出實(shí)現(xiàn)后的效果，即通過編程后所具備的功能，要求學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。與任務(wù)同時提供給學(xué)生的還有完成任務(wù)的主要困難及解決辦法的提示和參考資源。這類任務(wù)比較適合于初級學(xué)習(xí)者。另一類任務(wù)是設(shè)計性質(zhì)的。在高中生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識后，要求他們能夠根據(jù)不同的需求設(shè)計網(wǎng)站所應(yīng)達(dá)到的功能，并為此進(jìn)行編程設(shè)計。這是較高層次的任務(wù)，需要小組協(xié)作共同去完成。

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2012年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會公布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中，將高中“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊調(diào)整為兩個單元“網(wǎng)絡(luò)通信原理”和“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”。其中，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”單元涉及靜態(tài)網(wǎng)站和動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計、制作，并涉及動態(tài)網(wǎng)站及后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)。那么，到底什么是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)？與人們常說的動態(tài)網(wǎng)站一樣嗎？高中生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和制作”的難度有多大？應(yīng)學(xué)習(xí)到什么程度？在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)該如何安排這些內(nèi)容？筆者在本文中進(jìn)行了深入的探討，建議降低知識難度，在高中階段以“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”引入相關(guān)內(nèi)容，并分析了相關(guān)知識點(diǎn)和目標(biāo)，給出了實(shí)用性的建議。

● 對高中生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的思考

1.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的概念辨析

筆者在中國知網(wǎng)分別以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”和“動態(tài)網(wǎng)站”進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，各搜索出434和287篇論文，說明二者在學(xué)術(shù)界都有較高的認(rèn)同度。對比相關(guān)的文章，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)在前期規(guī)劃、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上都要難于動態(tài)網(wǎng)站。而設(shè)計和制作一個動態(tài)網(wǎng)站，一般來說，只需要構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫，然后利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)（如ASP）實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的存取和讀寫，動態(tài)生成HTML頁面，以網(wǎng)頁的形式在IE瀏覽器中展現(xiàn)出來即可。因此，筆者認(rèn)為動態(tài)網(wǎng)站是一種簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，無論在功能設(shè)計還是技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，都要相對簡單一些。

2.高中生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的困難所在

大家都知道，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，在實(shí)際開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)時，一般要經(jīng)過以下階段（如下圖）。

其中，需求分析階段包括對應(yīng)用功能的需求分析和對數(shù)據(jù)的需求分析，主要內(nèi)容是提取核心、主要、急迫的業(yè)務(wù)，明晰業(yè)務(wù)流程和功能、數(shù)據(jù)要求；概要設(shè)計即確立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；詳細(xì)設(shè)計即功能模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計；系統(tǒng)編碼，一方面是功能的編碼實(shí)現(xiàn)，另一方面則是數(shù)據(jù)庫的建立；系統(tǒng)調(diào)試完成對系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的測試和系統(tǒng)性能的測試，隨后系統(tǒng)交予用戶進(jìn)行使用，即系統(tǒng)運(yùn)行。

在具體實(shí)現(xiàn)時，對開發(fā)者的前期綜合策劃能力，包括功能模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，以及采用具體的編程語言進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面都有非常高的要求。而高中生由于認(rèn)知水平、時間和精力都非常有限，而且知識結(jié)構(gòu)不完善（沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)據(jù)庫設(shè)計等相關(guān)課程），學(xué)習(xí)起來存在相當(dāng)大的難度。如果這部分內(nèi)容設(shè)置過難，超過高中生的年齡特征發(fā)展要求，學(xué)生會感到太吃力，望塵莫及，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，會直接影響對整門課程的學(xué)習(xí)。

與此同時，筆者調(diào)查了幾所高校的計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，并查找了一些相關(guān)文獻(xiàn)，了解到《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》以及具體的編程語言，如Visual C++、Java、Delphi等，是計算機(jī)和信息專業(yè)類大學(xué)生的必選課程，一般非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生都不要求掌握，那么，高中生是否真的有必要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)，應(yīng)講到什么程度高中生才能夠接受，都是高中課標(biāo)修訂者和教材編寫者應(yīng)該慎重考慮的問題。

3.以“動態(tài)網(wǎng)站”代替“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”，更貼合高中生的實(shí)際接受能力

“動態(tài)網(wǎng)站”這一說法，是相對于傳統(tǒng)的HTML頁面內(nèi)容固定不變的靜態(tài)網(wǎng)站而提出的。動態(tài)網(wǎng)站和靜態(tài)網(wǎng)站最大的區(qū)別在于網(wǎng)頁在服務(wù)器端是否需要執(zhí)行代碼。學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)，靜態(tài)網(wǎng)站的核心是用表格進(jìn)行頁面布局，學(xué)生對相關(guān)知識和技術(shù)已經(jīng)非常熟悉和熟練。到高中階段，如果接觸的是“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”，學(xué)生可以在前面的基礎(chǔ)上著重學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，再初步掌握一種編程語言，就可以掌握該部分的內(nèi)容了。

筆者咨詢了幾位高中信息技術(shù)教師，他們也一致覺得“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)”涉及的內(nèi)容比較系統(tǒng)和復(fù)雜，高中生所能接受的也不過冰山一角，很容易被繞暈在其復(fù)雜的開發(fā)流程中，無法展開學(xué)習(xí)。那么，倒不如回避這一復(fù)雜的概念，以“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”來導(dǎo)入該部分內(nèi)容，無論在內(nèi)容設(shè)置還是教材編寫上，都可以根據(jù)實(shí)際需要來把握內(nèi)容的深淺程度，教師在備課和開展教學(xué)時也會相對輕松一些。

● “動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”的知識點(diǎn)分析

根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的三維目標(biāo)，并結(jié)合高中生實(shí)際，筆者對高中生可以掌握的“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”的具體目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，具體如上表所示。

我們都知道，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中把知識性目標(biāo)從低到高依次分為了解、理解和遷移應(yīng)用水平，技能性目標(biāo)從低到高依次分為模仿、獨(dú)立操作和熟練操作水平，情感性目標(biāo)從低到高，依次為感受、反應(yīng)和領(lǐng)悟水平。而從上表中可以看出，28個知識點(diǎn)中有11個要求高中生達(dá)到“了解”水平，5個要求達(dá)到“模仿”水平，僅僅有4個要求學(xué)生達(dá)到“獨(dú)立操作”水平（主要原因還是學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過網(wǎng)頁設(shè)計和靜態(tài)網(wǎng)站的制作），除此之外，基本上沒有特別高層次的目標(biāo)要求。這樣的目標(biāo)要求，在教學(xué)時進(jìn)行合理的安排，高中生在課時緊張的情況下是可以完成的。

● 教學(xué)建議

1.以“生活中的實(shí)際應(yīng)用＋現(xiàn)成的案例”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能

案例教學(xué)法是指在傳統(tǒng)講授式教學(xué)法中引入案例，師生之間、生生之間圍繞案例資料進(jìn)行互動和討論，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并使自身能力得到有效的發(fā)展。“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)”內(nèi)容中涉及相當(dāng)多的原理概念知識和操作技能，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生深入理解這些原理和概念，其效果顯然好過于死記硬背。同時，具體而生動的案例也降低了學(xué)生對技能性內(nèi)容的恐懼感，增加了學(xué)生探究的愿望和積極性。

針對知識性的內(nèi)容，不能僅是枯燥的理論陳述，要注意結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用，安排相關(guān)的體驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正地了解動態(tài)網(wǎng)站的原理知識。例如，在介紹“動態(tài)網(wǎng)站與靜態(tài)網(wǎng)站的區(qū)別”時，可以結(jié)合具體的靜態(tài)網(wǎng)站和動態(tài)網(wǎng)站案例，靜態(tài)網(wǎng)站可以采用在初中階段制作的網(wǎng)站案例，動態(tài)網(wǎng)站案例則可以選用高中生日常生活中常用的網(wǎng)校、當(dāng)當(dāng)、淘寶等網(wǎng)站，讓學(xué)生登錄到這些網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，真實(shí)感受二者的區(qū)別。在介紹“動態(tài)網(wǎng)站的特點(diǎn)”時，讓學(xué)生注意觀察輸入關(guān)鍵詞后出現(xiàn)的網(wǎng)址是否是以“.asp”、“.aspx”、“.jsp”、“.php”等為后綴，是否含有“?”符號。這是辨認(rèn)動態(tài)網(wǎng)站的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

針對技能性的內(nèi)容，以現(xiàn)成的案例為剖析對象，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立操作的水平。數(shù)據(jù)庫設(shè)計和動態(tài)網(wǎng)站的技術(shù)實(shí)現(xiàn)是本部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，高中生掌握起來，需要一定的時間、精力和領(lǐng)悟力。在具體編寫時，可以提供一個現(xiàn)成的動態(tài)網(wǎng)站案例，讓學(xué)生在安裝IIS后發(fā)布這個網(wǎng)站，在完成操作獲得成就感的同時，初步了解動態(tài)網(wǎng)站的原理。在此基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生試著設(shè)計和制作一個簡單的動態(tài)網(wǎng)站，以螺旋上升的方式安排課程內(nèi)容，符合高中生的理解和接受能力。

2.以“小組協(xié)作+任務(wù)驅(qū)動”的方式展開教學(xué)，使學(xué)生共同經(jīng)歷一個完整的網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)過程

如果僅僅是了解動態(tài)網(wǎng)站的原理和開發(fā)過程，不親手實(shí)踐做出一個完整的網(wǎng)站作品，學(xué)生整體的印象不會太深。而“動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)”涉及一個網(wǎng)站的開發(fā)，一個人單打獨(dú)斗，耗時會比較長，不易有成就感，也很難完成。因此，建議本部分的學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式，在前期策劃時，小組成員群策群力，共同確定主題，設(shè)計功能模塊和數(shù)據(jù)庫。在后面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，也互幫互助，共同探討動態(tài)網(wǎng)站的奧秘，理解動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的原理，掌握一種具體編程語言，并實(shí)現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站的基本交互功能，最后通過作品交流來分享技術(shù)和成果。

由于高中生的年齡特征，他們還處于典型的感性認(rèn)知水平。而任務(wù)驅(qū)動是以任務(wù)為載體，通過問題解決使學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法非常適合高中生。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，通過一個個具體任務(wù)，能夠引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)，積極探索，將原理知識融會貫通。可以給學(xué)生設(shè)計兩類學(xué)習(xí)任務(wù)：一類是技術(shù)實(shí)現(xiàn)性任務(wù)。教師給出實(shí)現(xiàn)后的效果，即通過編程后所具備的功能，要求學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。與任務(wù)同時提供給學(xué)生的還有完成任務(wù)的主要困難及解決辦法的提示和參考資源。這類任務(wù)比較適合于初級學(xué)習(xí)者。另一類任務(wù)是設(shè)計性質(zhì)的。在高中生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識后，要求他們能夠根據(jù)不同的需求設(shè)計網(wǎng)站所應(yīng)達(dá)到的功能，并為此進(jìn)行編程設(shè)計。這是較高層次的任務(wù)，需要小組協(xié)作共同去完成。

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