“基于問題的復習策略”的設計與實施

曹紅霞

● 設計思路與實施程序

“基于問題的復習策略”是教師在深入分析學情的基礎上，確定學生的需求，針對學生復習過程中的典型問題，創設問題情境，引導學生分析問題產生的原因，尋求解決問題的方法。通過問題激發學生思考與探索，引導學生在發現問題、解決問題的過程中查漏補缺、完善知識結構，針對自身的不足進行有效復習。

課前分析與設計環節包括：①深入分析學情，發掘學生復習中的典型問題，確定學生的復習需求；②從學生需求出發，凝練問題，選擇和組合復習內容；③確定復習方法與教學思路，設計復習方案。

課堂實施環節包括：①拋出問題：提出要解決的問題；②追根溯源：通過探索實踐、分析討論等方式，尋找問題產生的根源；③解決問題：學習解決問題的方法，并鞏固應用；④小結留疑：總結解決此類問題的要點，提出新的問題。

● 應用案例

《學業水平考試復習之Flash動畫制作》是我在送教下鄉活動中設計并執教的一節課，借以說明“基于問題的復習策略”的應用過程。

1.課前分析與設計

復習課的目的是溫故知新，查缺補漏，完善認知結構。設計這節課之前，我首先了解了學生的情況。通過與受教學校教師的交流，了解到這次上課的是高二學生，他們正在進行高中學業水平考試操作部分的復習，感覺困難最大的是Flash動畫部分。Flash動畫是黑龍江省學業水平考試“多媒體技術應用”模塊的考核內容，考點涉及逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的制作方法。某一種動畫的制作方法學生都了解，但遇到綜合運用Flash動畫就不知該怎么做了。究其原因，是他們不了解不同類型動畫的特點和制作方法，不能融會貫通地應用各種動畫制作的方法。

基于上述學情分析及對教學內容的理解，我決定上一節不同類型動畫的對比分析課，將幾種動畫放在一起讓學生對比分析，體會其異同，歸納其制作方法與注意事項。教學設計思路為：針對學生復習中的典型問題創設情境——“王博涵的困惑”（以“王博涵的困惑”為主線，利用典型試題，引導學生在實踐中明確困惑的問題）→分析困惑的根源→解決困惑→提出新的困惑。通過探索學習、交流討論，復習逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的基本制作方法，分析三者的異同，總結不同類型動畫的制作方法及注意事項，在“做中學”、“學中做”的過程中實現教學目標。

2.課堂實施

（1）拋出問題

師：學業水平考試臨近，大家都在復習吧，王博涵也在認真復習，他努力地做每一道操作試題，想在考試中取得好成績。然而，做著做著，困惑來了，他發現有些題非常相似，操作方法卻不同，究竟是怎么回事呢？（PPT演示：王博涵的困惑——三道相似的試題）

這節課我們就來幫助王博涵同學解決這個問題。

（2）追根溯源

①探索實踐。

我將學生分成三組，要求每位學生從三道題中選一題，完成指定的動畫效果。（分組選題，主要是考慮課堂時間有限；這三道題分別為逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的典型題，學生完成一題，即復習了其中一種動畫的制作方法）同時，我說明了學習資源的存放位置。（考慮到不同學生的學習習慣，為方便學生探索學習，我為他們提供了操作提示文本和操作錄像視頻）

學生選定題目，借助學習資源探索學習，完成指定的動畫效果。

學生完成題目的過程中，我巡視指導，了解學生的學習情況，提示先做完的學生整理思路、組織語言，做好在全班同學面前演示講解、歸納總結的準備。

②分享交流。

在學生講解前，我明確要求要演示講解題目的操作方法，歸納題目中的考點，歸納此動畫所屬的類型及其制作方法、注意事項等。每題請一位學生演示講解，其他同學傾聽、思考、提問。

在這一過程中，我組織引導，幫助學生理清如下知識點：幀、插入關鍵幀、插入空白關鍵幀、插入幀、元件（圖形元件、按鈕元件、影片剪輯元件）等。

③歸納總結。

師：通過前面的學習和交流，大家是否找到了王博涵困惑的根源？

生：他把不同類型的動畫混為一談了。

（3）解決問題

①對比分析。

師：上述三道題雖然非常相似，但分屬于三種不同類型的動畫——逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫。大家能總結一下這三種動畫的制作方法及注意事項嗎？（PPT展示表格，見表1）

學生總結三種動畫的制作方法與注意事項。

教師展示填好的表格（見表2），并強調形狀漸變動畫與動作漸變動畫對關鍵幀內容的不同要求及制作時的注意事項。

②鞏固遷移。

師：大家學會這三種動畫的制作方法了嗎？我們通過試題檢驗一下。

我再次展示上課初始給出的三道試題，并說明要求：做除第一次選擇以外的兩道題，即假設第一次你選擇了第1題，現在做第2題或第3題。完成的學生可選做其他的習題。

學生按要求完成試題練習。我巡視指導。

（4）小結留疑

師：這節課我們幫助王博涵解決了困惑，復習了逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫的制作方法，現在我們來共同回顧一下。

學生回顧本節課的內容（逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫的制作方法及注意事項）。

師：王博涵的問題解決了。那么，在復習中，大家遇到了什么問題呢？

（由于學生沒有習慣這種方式，一時提不出什么問題）

師：希望大家回去好好考慮一下。問題是啟發思維的源泉，是學習的動力，發現問題、解決問題是學習的最佳途徑之一。希望同學們在以后的學習中不斷發現問題、解決問題，收獲成功。祝大家在學業水平考試中取得好成績。

● 效果與反思

實踐證明，“基于問題的復習策略”有利于調動學生學習的積極性，提高復習的有效性。在上課伊始，我剛剛拋出“王博涵的困惑”，許多學生就積極響應，表示有同感；在接下來分析困惑的根源、解決困惑的過程中，學生們更是積極主動，課堂參與度很高；整節課學生和教師熱情投入，有效達成了教學目標。

但是，教學策略具有指向性，放之四海而皆準的教學策略是不存在的。“基于問題的復習策略”適合于某一類技術方法或知識技能的專題式復習。學生需求是復習策略設計的出發點和落腳點，問題是激發學生思考與探索的源泉，發現問題、解決問題是學習的途徑，所以深入分析學情，提煉學生復習中的典型問題，是本策略應用的關鍵。

本文系黑龍江省“十二五”教育科學研究規劃重點課題《信息技術新課程實施中的問題與對策研究》（課題編號：XHZ125—154）的研究成果。

endprint

● 設計思路與實施程序

“基于問題的復習策略”是教師在深入分析學情的基礎上，確定學生的需求，針對學生復習過程中的典型問題，創設問題情境，引導學生分析問題產生的原因，尋求解決問題的方法。通過問題激發學生思考與探索，引導學生在發現問題、解決問題的過程中查漏補缺、完善知識結構，針對自身的不足進行有效復習。

課前分析與設計環節包括：①深入分析學情，發掘學生復習中的典型問題，確定學生的復習需求；②從學生需求出發，凝練問題，選擇和組合復習內容；③確定復習方法與教學思路，設計復習方案。

課堂實施環節包括：①拋出問題：提出要解決的問題；②追根溯源：通過探索實踐、分析討論等方式，尋找問題產生的根源；③解決問題：學習解決問題的方法，并鞏固應用；④小結留疑：總結解決此類問題的要點，提出新的問題。

● 應用案例

《學業水平考試復習之Flash動畫制作》是我在送教下鄉活動中設計并執教的一節課，借以說明“基于問題的復習策略”的應用過程。

1.課前分析與設計

復習課的目的是溫故知新，查缺補漏，完善認知結構。設計這節課之前，我首先了解了學生的情況。通過與受教學校教師的交流，了解到這次上課的是高二學生，他們正在進行高中學業水平考試操作部分的復習，感覺困難最大的是Flash動畫部分。Flash動畫是黑龍江省學業水平考試“多媒體技術應用”模塊的考核內容，考點涉及逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的制作方法。某一種動畫的制作方法學生都了解，但遇到綜合運用Flash動畫就不知該怎么做了。究其原因，是他們不了解不同類型動畫的特點和制作方法，不能融會貫通地應用各種動畫制作的方法。

基于上述學情分析及對教學內容的理解，我決定上一節不同類型動畫的對比分析課，將幾種動畫放在一起讓學生對比分析，體會其異同，歸納其制作方法與注意事項。教學設計思路為：針對學生復習中的典型問題創設情境——“王博涵的困惑”（以“王博涵的困惑”為主線，利用典型試題，引導學生在實踐中明確困惑的問題）→分析困惑的根源→解決困惑→提出新的困惑。通過探索學習、交流討論，復習逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的基本制作方法，分析三者的異同，總結不同類型動畫的制作方法及注意事項，在“做中學”、“學中做”的過程中實現教學目標。

2.課堂實施

（1）拋出問題

師：學業水平考試臨近，大家都在復習吧，王博涵也在認真復習，他努力地做每一道操作試題，想在考試中取得好成績。然而，做著做著，困惑來了，他發現有些題非常相似，操作方法卻不同，究竟是怎么回事呢？（PPT演示：王博涵的困惑——三道相似的試題）

這節課我們就來幫助王博涵同學解決這個問題。

（2）追根溯源

①探索實踐。

我將學生分成三組，要求每位學生從三道題中選一題，完成指定的動畫效果。（分組選題，主要是考慮課堂時間有限；這三道題分別為逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的典型題，學生完成一題，即復習了其中一種動畫的制作方法）同時，我說明了學習資源的存放位置。（考慮到不同學生的學習習慣，為方便學生探索學習，我為他們提供了操作提示文本和操作錄像視頻）

學生選定題目，借助學習資源探索學習，完成指定的動畫效果。

學生完成題目的過程中，我巡視指導，了解學生的學習情況，提示先做完的學生整理思路、組織語言，做好在全班同學面前演示講解、歸納總結的準備。

②分享交流。

在學生講解前，我明確要求要演示講解題目的操作方法，歸納題目中的考點，歸納此動畫所屬的類型及其制作方法、注意事項等。每題請一位學生演示講解，其他同學傾聽、思考、提問。

在這一過程中，我組織引導，幫助學生理清如下知識點：幀、插入關鍵幀、插入空白關鍵幀、插入幀、元件（圖形元件、按鈕元件、影片剪輯元件）等。

③歸納總結。

師：通過前面的學習和交流，大家是否找到了王博涵困惑的根源？

生：他把不同類型的動畫混為一談了。

（3）解決問題

①對比分析。

師：上述三道題雖然非常相似，但分屬于三種不同類型的動畫——逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫。大家能總結一下這三種動畫的制作方法及注意事項嗎？（PPT展示表格，見表1）

學生總結三種動畫的制作方法與注意事項。

教師展示填好的表格（見表2），并強調形狀漸變動畫與動作漸變動畫對關鍵幀內容的不同要求及制作時的注意事項。

②鞏固遷移。

師：大家學會這三種動畫的制作方法了嗎？我們通過試題檢驗一下。

我再次展示上課初始給出的三道試題，并說明要求：做除第一次選擇以外的兩道題，即假設第一次你選擇了第1題，現在做第2題或第3題。完成的學生可選做其他的習題。

學生按要求完成試題練習。我巡視指導。

（4）小結留疑

師：這節課我們幫助王博涵解決了困惑，復習了逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫的制作方法，現在我們來共同回顧一下。

學生回顧本節課的內容（逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫的制作方法及注意事項）。

師：王博涵的問題解決了。那么，在復習中，大家遇到了什么問題呢？

（由于學生沒有習慣這種方式，一時提不出什么問題）

師：希望大家回去好好考慮一下。問題是啟發思維的源泉，是學習的動力，發現問題、解決問題是學習的最佳途徑之一。希望同學們在以后的學習中不斷發現問題、解決問題，收獲成功。祝大家在學業水平考試中取得好成績。

● 效果與反思

實踐證明，“基于問題的復習策略”有利于調動學生學習的積極性，提高復習的有效性。在上課伊始，我剛剛拋出“王博涵的困惑”，許多學生就積極響應，表示有同感；在接下來分析困惑的根源、解決困惑的過程中，學生們更是積極主動，課堂參與度很高；整節課學生和教師熱情投入，有效達成了教學目標。

但是，教學策略具有指向性，放之四海而皆準的教學策略是不存在的。“基于問題的復習策略”適合于某一類技術方法或知識技能的專題式復習。學生需求是復習策略設計的出發點和落腳點，問題是激發學生思考與探索的源泉，發現問題、解決問題是學習的途徑，所以深入分析學情，提煉學生復習中的典型問題，是本策略應用的關鍵。

本文系黑龍江省“十二五”教育科學研究規劃重點課題《信息技術新課程實施中的問題與對策研究》（課題編號：XHZ125—154）的研究成果。

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● 設計思路與實施程序

“基于問題的復習策略”是教師在深入分析學情的基礎上，確定學生的需求，針對學生復習過程中的典型問題，創設問題情境，引導學生分析問題產生的原因，尋求解決問題的方法。通過問題激發學生思考與探索，引導學生在發現問題、解決問題的過程中查漏補缺、完善知識結構，針對自身的不足進行有效復習。

課前分析與設計環節包括：①深入分析學情，發掘學生復習中的典型問題，確定學生的復習需求；②從學生需求出發，凝練問題，選擇和組合復習內容；③確定復習方法與教學思路，設計復習方案。

課堂實施環節包括：①拋出問題：提出要解決的問題；②追根溯源：通過探索實踐、分析討論等方式，尋找問題產生的根源；③解決問題：學習解決問題的方法，并鞏固應用；④小結留疑：總結解決此類問題的要點，提出新的問題。

● 應用案例

《學業水平考試復習之Flash動畫制作》是我在送教下鄉活動中設計并執教的一節課，借以說明“基于問題的復習策略”的應用過程。

1.課前分析與設計

復習課的目的是溫故知新，查缺補漏，完善認知結構。設計這節課之前，我首先了解了學生的情況。通過與受教學校教師的交流，了解到這次上課的是高二學生，他們正在進行高中學業水平考試操作部分的復習，感覺困難最大的是Flash動畫部分。Flash動畫是黑龍江省學業水平考試“多媒體技術應用”模塊的考核內容，考點涉及逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的制作方法。某一種動畫的制作方法學生都了解，但遇到綜合運用Flash動畫就不知該怎么做了。究其原因，是他們不了解不同類型動畫的特點和制作方法，不能融會貫通地應用各種動畫制作的方法。

基于上述學情分析及對教學內容的理解，我決定上一節不同類型動畫的對比分析課，將幾種動畫放在一起讓學生對比分析，體會其異同，歸納其制作方法與注意事項。教學設計思路為：針對學生復習中的典型問題創設情境——“王博涵的困惑”（以“王博涵的困惑”為主線，利用典型試題，引導學生在實踐中明確困惑的問題）→分析困惑的根源→解決困惑→提出新的困惑。通過探索學習、交流討論，復習逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的基本制作方法，分析三者的異同，總結不同類型動畫的制作方法及注意事項，在“做中學”、“學中做”的過程中實現教學目標。

2.課堂實施

（1）拋出問題

師：學業水平考試臨近，大家都在復習吧，王博涵也在認真復習，他努力地做每一道操作試題，想在考試中取得好成績。然而，做著做著，困惑來了，他發現有些題非常相似，操作方法卻不同，究竟是怎么回事呢？（PPT演示：王博涵的困惑——三道相似的試題）

這節課我們就來幫助王博涵同學解決這個問題。

（2）追根溯源

①探索實踐。

我將學生分成三組，要求每位學生從三道題中選一題，完成指定的動畫效果。（分組選題，主要是考慮課堂時間有限；這三道題分別為逐幀動畫、形狀漸變動畫和動作漸變動畫的典型題，學生完成一題，即復習了其中一種動畫的制作方法）同時，我說明了學習資源的存放位置。（考慮到不同學生的學習習慣，為方便學生探索學習，我為他們提供了操作提示文本和操作錄像視頻）

學生選定題目，借助學習資源探索學習，完成指定的動畫效果。

學生完成題目的過程中，我巡視指導，了解學生的學習情況，提示先做完的學生整理思路、組織語言，做好在全班同學面前演示講解、歸納總結的準備。

②分享交流。

在學生講解前，我明確要求要演示講解題目的操作方法，歸納題目中的考點，歸納此動畫所屬的類型及其制作方法、注意事項等。每題請一位學生演示講解，其他同學傾聽、思考、提問。

在這一過程中，我組織引導，幫助學生理清如下知識點：幀、插入關鍵幀、插入空白關鍵幀、插入幀、元件（圖形元件、按鈕元件、影片剪輯元件）等。

③歸納總結。

師：通過前面的學習和交流，大家是否找到了王博涵困惑的根源？

生：他把不同類型的動畫混為一談了。

（3）解決問題

①對比分析。

師：上述三道題雖然非常相似，但分屬于三種不同類型的動畫——逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫。大家能總結一下這三種動畫的制作方法及注意事項嗎？（PPT展示表格，見表1）

學生總結三種動畫的制作方法與注意事項。

教師展示填好的表格（見表2），并強調形狀漸變動畫與動作漸變動畫對關鍵幀內容的不同要求及制作時的注意事項。

②鞏固遷移。

師：大家學會這三種動畫的制作方法了嗎？我們通過試題檢驗一下。

我再次展示上課初始給出的三道試題，并說明要求：做除第一次選擇以外的兩道題，即假設第一次你選擇了第1題，現在做第2題或第3題。完成的學生可選做其他的習題。

學生按要求完成試題練習。我巡視指導。

（4）小結留疑

師：這節課我們幫助王博涵解決了困惑，復習了逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫的制作方法，現在我們來共同回顧一下。

學生回顧本節課的內容（逐幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫的制作方法及注意事項）。

師：王博涵的問題解決了。那么，在復習中，大家遇到了什么問題呢？

（由于學生沒有習慣這種方式，一時提不出什么問題）

師：希望大家回去好好考慮一下。問題是啟發思維的源泉，是學習的動力，發現問題、解決問題是學習的最佳途徑之一。希望同學們在以后的學習中不斷發現問題、解決問題，收獲成功。祝大家在學業水平考試中取得好成績。

● 效果與反思

實踐證明，“基于問題的復習策略”有利于調動學生學習的積極性，提高復習的有效性。在上課伊始，我剛剛拋出“王博涵的困惑”，許多學生就積極響應，表示有同感；在接下來分析困惑的根源、解決困惑的過程中，學生們更是積極主動，課堂參與度很高；整節課學生和教師熱情投入，有效達成了教學目標。

但是，教學策略具有指向性，放之四海而皆準的教學策略是不存在的。“基于問題的復習策略”適合于某一類技術方法或知識技能的專題式復習。學生需求是復習策略設計的出發點和落腳點，問題是激發學生思考與探索的源泉，發現問題、解決問題是學習的途徑，所以深入分析學情，提煉學生復習中的典型問題，是本策略應用的關鍵。

本文系黑龍江省“十二五”教育科學研究規劃重點課題《信息技術新課程實施中的問題與對策研究》（課題編號：XHZ125—154）的研究成果。

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