經(jīng)歷體驗技術(shù)本質(zhì)的“公案”與“私案”

王愛勝

藍調(diào)解碼

技術(shù)是什么？素養(yǎng)是什么？暫且放下爭論，讓我們親身去體驗。想一想，咱們的技術(shù)素養(yǎng)來自何處，咱們的創(chuàng)新思維如何觸發(fā)呢？本期解碼從技術(shù)支撐教學(xué)到制作微課等各種經(jīng)歷中去體驗，在體驗中感悟技術(shù)的本質(zhì)價值是什么。

所謂禪的研究，即是實際的體驗，除體驗外，別有真實意味的研究是不存在的。假使問：體驗是什么？那就是古人提出的公案。我們先閱讀一樁公案《禪其實就在生活中》。

峨山禪師到晚年時，雖然身邊多有高徒，但他仍堅持自己打理自己的生活，有一次他在整理被單時，一位信徒覺得奇怪，便問道：“禪師！您有那么多的弟子，這些雜事為什么要親自整理呢？”

峨山禪師道：“老年人不能做雜事，那要做什么？”

信徒道：“老年人可以修行呀！”

峨山禪師聽了十分生氣，反問道：“你以為處理雜務(wù)就不是修行嗎？那佛陀為弟子穿針，為弟子煎藥，又算什么呢？”

信徒聽得羞紅了臉，低頭沉吟須臾，終于悟出了峨山禪師此言的禪機妙意：禪其實就在生活中。

所有人都能從中悟到，禪所提倡的“修行”是“踐行”而非純理論研究。對我另有啟發(fā)：技術(shù)教育無論有多少理論，終是需要去應(yīng)用，在實踐中才能證明其有效，才能創(chuàng)新。過多的理論研究和過度的創(chuàng)新期望離開實踐太遠，對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是無益的。

公案一般是大師體驗后說出的見解，往往具有箴言的功效。當(dāng)然，有些公案只是一種個人認識的角度，見仁見智。甚至，有些還是沒有答案的，需要自己去體驗。至于“私案”，是我對照公案的一個說法，意思是自己的感受，不論成功或失敗、高手或新手、正確或錯誤，只要是自己的真實感受就是“私案”。下面列舉幾則有關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)的“公案”與“私案”，以供體悟。

● 公案1：微課，需要體悟它的本質(zhì)

2014年5月初，南京師范大學(xué)的張義兵教授來青州考察。

我請教的第一個問題是，您對微課怎么看？

他很氣憤地說，好東西弄壞了是常有的事。

我問，以前的長視頻減短點當(dāng)微課，PPT轉(zhuǎn)化成視頻，您覺得有必要嗎？

他說，大規(guī)模開放課程（慕課）及相關(guān)的微課程的開發(fā)與實施，從空間來說，比較適合遠程教育；從年齡來說，比較適合成人教育；從開發(fā)者來說，比較適合高等教育中有名師的學(xué)校去做。在基礎(chǔ)教育中，特別是一般的中小學(xué)，不適合做大規(guī)模開放課程的開發(fā)，就像前些年各地、各學(xué)校不考慮實際需求，“泛濫”式地搞“資源開發(fā)”、高校搞“精品課程”一樣，多數(shù)做的是僵尸式的資源，勞民傷財。

我問，現(xiàn)在微課不微，快要成恐龍了。很多學(xué)校規(guī)模化建設(shè)“微課程”，大有取代課堂教學(xué)之意。您怎么看待這個問題？

張教授說，在以學(xué)生為中心的信息時代的教學(xué)（如具有建構(gòu)主義思想的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)）中，中小學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍╊愃莆⒁曨l的資源，但是這些多是針對特定教學(xué)對象與具體教學(xué)目標(biāo)而量身定做的“微課程”，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)，不適合簡單推廣到其他班級。

我問，您如何看待虛擬學(xué)習(xí)與實踐的利弊？

他說，學(xué)習(xí)還是真實踐更好。我最近就堅持在小學(xué)讓學(xué)生真實體驗種植、養(yǎng)殖，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了科學(xué)，就連寫作文都把自己的觀察寫得很傳神、動情（如兔媽媽用自身的毛為小兔子墊窩）。

從此公案談?wù)勎业母惺堋Ｈ绻f微課能解決很多問題，成為新網(wǎng)絡(luò)教育的突破口，這沒有問題。但是，如果把微課說成是新教育之“神”，可以一舉解放舊教育，就是盲目的“左傾”，是對教育未來發(fā)展的不負責(zé)任。因為只要反問：“以后會不會出現(xiàn)比微課更好的方式呢？”沒有人會說“不會”。遠的不說，虛擬實驗、智能教育、教育云、體感游戲這些新技術(shù)很快就可以把粗制濫造的視頻式微課程打敗。更不必說，應(yīng)用技術(shù)走進實踐去服務(wù)真實環(huán)境的教育，如創(chuàng)客、物聯(lián)網(wǎng)、項目學(xué)習(xí)、終身教育、經(jīng)典誦讀等會讓人們的學(xué)習(xí)更加返璞歸真。

● 私案1：技術(shù)與模式，沒有絕對的好與壞

2014年5月中旬，我參加了一個技術(shù)骨干培訓(xùn)班。同時的四個班，我們班是公認最活躍的，因為我們的兩位教授都提倡討論與爭論。在一次學(xué)習(xí)之后，教授點名讓我發(fā)言。我的第一句話是：“人說句實話就那么難嗎？非要讓我講，我就說實話了。雖然這僅僅是我的一家之言。”

專家支持我，大家也支持我，于是我大體講了如下的話。

技術(shù)也好，模式也好，它的出現(xiàn)是為了解決一類問題。剛才一位名師講現(xiàn)在教育的問題都是“班級授課制”害的，這話過于絕對了。我相信，他是為了提倡新教育而說這話的，他內(nèi)心還真不一定這么認為。（大家笑，有疑問）剛才他從頭到尾一直在自己講，班里的同學(xué)一直在默默地聽，還不如現(xiàn)在這么有氣氛呢。他是在用自己反對的、單向的“班級授課制”給大家講新理論啊！（大家恍然而笑）班級授課制不能說是單純的政治產(chǎn)物，更多的是其教育效益符合大眾教育普及的需要。因此，目前仍有存在、延續(xù)的理由。

再說微課與微視頻，既然兩者不是一個概念，為什么非要把原來的PPT轉(zhuǎn)成微視頻？沒有了交互性、超鏈接，這是技術(shù)的倒退還是進步？可汗只是從私人的研究出發(fā)，是掀起視頻教育之風(fēng)的“蝴蝶”，我們以舉國之力學(xué)他，不知當(dāng)否。

（后來，一位體育教研員王老師在發(fā)言時講到，別把微課弄成應(yīng)試教育的模式。一針見血！）

教授最后特別問我：你個人認為微課好不好？

我說，好！但好東西也不是這么個好法。傳銷老祖現(xiàn)在都不直接吹了，而是設(shè)計一些富有營養(yǎng)的方案（如肉丸加糯米）讓大家去體驗，在人性化的感受中有需求地購買。哪里不懂點哪里，好不好？好！但是說媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在被大家詬病，有的甚至開玩笑說N年后要對得起現(xiàn)在吹的牛。

現(xiàn)在全國都在制作微課，前幾年的研究性學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、建構(gòu)主義、資源庫、多媒體課件等各種模式就被很多人無情地拋棄了。想當(dāng)年我們是多么地愛它們，善于拋棄它們的人最終也會拋棄微課的，因為他們可能還沒有認識到技術(shù)的本質(zhì)：應(yīng)該是技術(shù)促進人、幫助人，而不是人去迎合技術(shù)。就像很多教育博客敘事的先導(dǎo)們率先退出了，而很多當(dāng)時反對博客亂轉(zhuǎn)模式的人還在堅持。不論博客、微博還是圈子、說說，朋友談起來說：亂轉(zhuǎn)的文章跟電線桿子上的牛皮癬沒有區(qū)別，因為他們也沒有認識到技術(shù)的本質(zhì)。

● 公案2：攝影是一種基于技術(shù)的藝術(shù)再創(chuàng)造

張義兵教授來青州考察期間，我陪同參觀一些古跡風(fēng)景與民俗。

期間，我們在拍照時，談到攝影。

他說經(jīng)常在我空間里看到本地的一些攝影，所以很想來看看。

我說，那你別失望就好，因為很多照片是那時、那景、那人的瞬間捕捉，平時看不一定好。

他笑了，說道：攝影是一種基于技術(shù)的藝術(shù)再創(chuàng)造。

我問不是也有影像記錄嗎？

他說，在僅有的資料情況下可以不苛求質(zhì)量，但一個好的攝影師都講究創(chuàng)意、角度等拍攝技術(shù)。

我說，高級相機內(nèi)化了很多技術(shù)，變成了所謂的傻瓜相機。

他說，你用手機拍出很多不錯的照片，這里面雖然應(yīng)用了一些攝影技術(shù)，并且采取了一些構(gòu)圖技巧，但更重要的是一種從心出發(fā)的創(chuàng)意和情感，這絕不是單純的拍照。

借此公案我想說的是，我雖離專業(yè)攝影人還很遠，但是我一直堅持做場景創(chuàng)意、信息捕捉、信息篩選、信息加工與交流等工作，不僅僅是一點試驗，而是在大量實踐中真切體驗技術(shù)與創(chuàng)意結(jié)合的魅力的本質(zhì)來源于哪里。

● 私案2：技術(shù)素養(yǎng)不是教師教出來的，而是自己做出來的

2014年5月中旬，我參加了一個技術(shù)骨干培訓(xùn)班。

我測試Camtasia Studio，感覺比會聲會影用起來快捷，就提前做了兩個錄屏微視頻“VB控件與事件響應(yīng)——尋寶小游戲”。

第一個是基礎(chǔ)的，指導(dǎo)學(xué)生隨意擺放控件（如按鈕），在其中幾個按鈕中分別加上標(biāo)題代碼，有的顯示“炸彈”，有的顯示“幸運樹葉”，體驗控件后的事件響應(yīng)。

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第二個是拓展的，是點擊控件驅(qū)動其他控件的事件，如單擊一個按鈕時會出現(xiàn)一個幽默的動畫人物，同時顯示“別考驗我的耐心哦，我會爆炸的”。

當(dāng)然，因為隨想隨做，只是抓住了一個學(xué)習(xí)難點，這還不是現(xiàn)在所說的微課，只是其中的核心教學(xué)而已。

班主任好奇地問我,你原來學(xué)過Camtasia？

我說，沒有。

班主任說，那你用得這么順手？

我說，編輯軟件不都這樣嗎？選中、剪切，設(shè)置參數(shù)。

班主任對教授說，看王老師都會用這軟件了。

這下可好，到了下午教授干脆讓我上臺去講這個軟件。

我也沒講多少話，我先讓學(xué)員教師們知道啟動、錄制、保存三步，大家就興奮地實踐，探索起來，我就只有讓教師們提問的份了。

大家雖然弄得不太滿意，但是一次次的實踐根本停不下來。

然后，我再向大家介紹如何讓自己的視頻變焦、加標(biāo)注，教師們又馬上去實踐了，不喜歡一起聽課，喜歡單獨交流。

如此半天，最后在教授梳理Camtasia技術(shù)的同時，教師們都開始完善自己的作品了，有很多作品做得比我好，這是事實。

最后結(jié)業(yè)時，一位體育教師非要拉我去看他的作品，說展現(xiàn)一下我輔導(dǎo)他的結(jié)果，最后分別時還不忘單獨說個再見。

就我本身而言，我一直喜歡運用各種信息技術(shù)，所以對于新軟件，一是有興趣而無心理障礙，二是能夠把以前相同、相似的技術(shù)遷移運用，所以技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)有內(nèi)化的傾向了。從學(xué)員教師們來看，真正地去實踐，在實踐中體驗技術(shù)的特點、功能、價值、魅力的興趣遠遠大過于教師的講解。順便說一句，Camtasia在我們培訓(xùn)的在線課程中已經(jīng)提供了完整的微視頻，但沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場的學(xué)員觀看，這又說明了什么呢？

● 公案3：創(chuàng)新素養(yǎng)不是冥思苦想的，而是共同碰撞的

2014年4月，在微信公眾號“藍調(diào)百香果”的初創(chuàng)期，得到了很多專家、教師的支持。董玉琦、解月光專家發(fā)來賀電，并全權(quán)授權(quán)他們的作品；李藝、朱彩蘭專家把系列研究成果提供分享；劉向永、鐘柏昌專家把最新原創(chuàng)作品授權(quán)首發(fā)……《中國信息技術(shù)教育》等媒體編輯全力相助，以及各位教師的熱情參與，創(chuàng)新態(tài)勢在這種思維碰撞中慢慢形成。

其中有個好榜樣。南京的張鈺老師熱情參與“藍調(diào)百香果”的創(chuàng)建活動，給“藍調(diào)百香果”提供了一個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)軟件的使用經(jīng)驗的文章，文章是純技術(shù)類的，雖然不錯但只是學(xué)習(xí)軟件的使用。我跟她直說，文章不錯，但從哪個角度提高你的學(xué)術(shù)觀點是個難題。

一直拖到了5月份，我去參加技術(shù)骨干培訓(xùn)班，第一節(jié)課我們就是學(xué)習(xí)“技術(shù)支撐課堂教學(xué)”的內(nèi)容。我給張老師發(fā)信息：“突然想到，你那文章可以作為特例，重新整體寫一個理論架構(gòu)：技術(shù)對技術(shù)學(xué)習(xí)的支撐類型及價值分析，我可以從另一個角度：教技術(shù)的人對技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度與素養(yǎng)，因為我發(fā)現(xiàn)很多骨干教師不能快速深入一種技術(shù)，對新技術(shù)的接受與掌握不能把握其本質(zhì)。”

其實，張老師一直在修改，這一多維碰撞，既有我在學(xué)習(xí)班的碰撞，也有張老師的碰撞，還有我以前與張教授等專家的碰撞，結(jié)果這個選題創(chuàng)意就出來了。

經(jīng)過努力修改，張老師的文章已經(jīng)成了“體驗”領(lǐng)域的研究論文了。事后張老師問我是不是學(xué)計算機的，文字與創(chuàng)意不像學(xué)計算機的人的思維。這個問題我還沒有回答她，因為我對人的思維方式的研究也很有興趣，大家也可以參加到這類專題的討論中來。

這個公案涉及很多人，也有點公私結(jié)合的意思。不過，同樣說明一個問題，思維與技術(shù)創(chuàng)新這種復(fù)雜的過程，要有潛移默化的先期培育，還要有中間過程的環(huán)境影響，更要有關(guān)鍵因素的靈感觸發(fā)。但是，這些都離不開在實踐中“做”，而不能只停留在想象中“說”。張老師有了先期的實踐，才有了后期的提升。我也是因為有了多次的體驗才有了靈感的閃現(xiàn)，才能夠去追求技術(shù)的本質(zhì)。

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