信息技術教學中的“當下一念”

陳凱

啊我想到了——信息技術課程內容設計集錦

下課了，小虞走進機房，找了一個座位坐了下來。今天他來機房的目的，是想要復制老師拍攝的一張野鳥的照片和一段鳥鳴的錄音。小虞用手指按了一下電源按鈕，幾乎瞬間，電源指示燈就亮了，機箱里傳出輕微的噪聲。小虞注意到顯示器屏幕還是暗著的，他用手指按了一下顯示器右下角的電源開關，這一次，大概等了1～2秒鐘，屏幕才有反應——先是一個鼠標的箭頭，然后是綠色的桌面背景，接著各種圖標慢吞吞地“亮了”出來。小虞握住鼠標將箭頭移到“我的電腦”圖標上雙擊鼠標左鍵，似乎沒什么反應，只聽見持續的硬盤的轉動聲，過了幾秒鐘，系統文件夾才被打開。小虞點進D盤，一眼就看到了一張照片和一個音頻文件，他用鼠標左鍵雙擊照片文件——那是一只可愛的棕頭鴉雀，又雙擊音頻文件，屏幕上跳出一個窗口，顯示著跳動的聲波，但沒有聲音（顯然計算機沒有接音箱）。小虞拿出手機，長按手機電源鍵打開手機（上課時是不準開手機的），又拿出USB連接線，將手機和計算機連接起來……

以上一大段文字，其實可以用一句話來描述：小虞到了機房，將計算機上的圖像文件和音頻文件復制到了自己的手機中。

一個人的許多行為模式，受到已有知識的支配，在人與外界環境長期交互的過程中，潛移默化地被固定下來。于是，受慣性意識的支配，人在做事時會進入一種“自動化”模式。行為“自動化”的好處就是，可以極大提高已熟悉事件的工作效率，但也有負面作用——時間一長，人們會將某種行為視作理所當然，不去思考為什么要這么做，或者有沒有更好的做法。在引文中，雖然小虞有意識地去復制文件，但復制文件的整個過程中的許多行為，如啟動計算機、尋找文件、顯示圖片等，都仿佛是頭腦自動完成的。

如果教學目標不是為了培養熟練的操作技能，而是為了激發學生的想象力和創造力，那么這種行為的“自動化”就變成了教學過程中最大的阻礙。打破“自動化”的一個方法，就是要對“當下”給予更多的關照。這里所謂的“關照”，就是對頭腦針對當前感覺器官所接受到的信息作出的判斷，以及根據這些判斷所作出的行動決策，給予充分的關注。本文介紹幾個可以用在信息技術教學中的小活動，引導學生深切地體驗“當下”，并思考使“當下”的已知事件成為可能的條件。

● 活動：對當下進行描述

活動的要求，是對某個很常見的看似簡單的場景做盡可能細致的描述，可以選用的場景多種多樣，可以是開機的過程、復制文件的過程、播放音樂的過程等。要求學生圍繞場景，細致地將每一個動作以及與這個動作相關的念頭記錄下來，盡可能多地針對行為本身提出問題，并嘗試給出可能的解釋。例如，人們怎么知道要按哪個按鈕來啟動計算機？計算機電源開關和電燈的電源開關有什么不同？為什么手機開機需要長按開機按鈕？如此等等。若認真思考，會發現本文引文中所給出的描述案例，仍然是太粗糙了。

● 活動：發現慣性思維

當外部環境發生變化時，慣性思維中的“自動化”模式和現實的沖突就暴露出來了。例如，玩慣了平板電腦的小朋友會用手指頭亂點PC機的液晶屏幕；剛在手機上開通微信的“語音發送”功能，卻對著話筒喊“喂，喂，聽見了嗎”；習慣用網上鄰居或FTP復制視頻文件的人，會詫異于網盤復制文件的速度……不妨開展一次頭腦風暴，說說發生在自己或者周圍人身邊的有趣的事。● 活動：想象一個不一樣的當下如果世界倒退一百年，讓文明重新演化，那么人們所使用的數碼設備，還會是今天的樣子嗎？可以開展活動，讓學生設計一個不一樣的當下，為了使設計不至于太過離譜，可以讓學生圍繞當前常見的某個很熟悉的場景來做暢想。比如，設計一個文件系統，文件卻不存放在文件夾里；設計某種不使用屏幕作為輸出設備的平板電腦；設計一款手機，當手握住手機時，除了大拇指，其他手指也能觸摸屏幕……有意思的是，絕大部分看似奇怪的暢想已經在現實中出現了。例如，TaggedFS文件系統用文件的屬性標簽，而不是目錄或文件夾組織文件。Displair的觸控和顯示都在加濕的空氣中實現。三星設計的雙面觸摸透明手機也即將問世。這其實也就說明了，人類文明之河恰是由許多有思想的人的當下一念匯聚而成的。

endprint