筑巢引鳳?校企聯姻

李俊湘 張淑梅

摘?要：隨著校企合作的進一步深入，筆者學校引進了銀谷教學工廠，通過產學研三位一體校企雙制教學模式的實施，有效提高了學生職業素質，提升了教師隊伍的教科研能力，構建了符合企業需求的高素質人才資源結構，實現了攜手、合作、共贏的局面。

關鍵詞：產學研三位一體?校企合作?職業素質

一、實施背景

1.校內實訓教學設備的局限性

學校的實訓教學主要是根據現有的教學設備展開的，內容與形式比較有限，學生很難體驗到未來就業的場景和工廠的規章制度、質量意識。

2.教師的企業實踐經驗有限

學校引進的新教師中，有許多畢業于大專學校或技校畢業留校，企業實踐經驗缺乏，尤其是產品的研發制造經驗更加缺乏，對企業文化內涵的理解也不夠。

二、引進銀谷教學工廠的目的和意義

一是引廠入校，完全按企業管理模式運行，研制銷售教學設備；二是讓教師參與研發和生產機電自動化類教學實訓考核設備；三是校企共同開展新設備、新技術，新知識應用交流、研究活動；四是組織學生進行“工學結合、真刀真槍、真題真做”的生產實踐，真正能夠與崗位“零距離”對接，提高綜合技能；五是打造一支集產、教、研功能于一體，與專業教學改革和建設相適應，能夠服務于社會的專業師資團隊。

三、校企合作教學工廠的運行機制

1.分階段、分時段安排學生參與教學工廠設備生產調試任務

通過企業實際生產運營方式及管理體系等企業環境設計，對學生進行實際生產經營作業訓練。在教學工廠中，有計劃、有步驟地實施生產和進行有序的質量控制，是高質量實施校企合作、工學結合的基礎，為此，筆者學校將工學結合教育分為兩個層次，分別安排到學生在校的兩個學期中。第一個學期，主要培養學生的基本操作技能，使學生融入企業文化氛圍，培養基本素質。第二個學期，對學生進行高技能崗位化提升，企業也根據自身實際崗位的需求，有目的地對學生進行個性化設計，并進行鍛煉與選拔，為企業擇優錄用和學生畢業綜合實踐選題做準備。

為提高學生職業素質，筆者學校采取了“先進門，再修行”的方法，實施全過程嚴控，以保證教育質量和產品質量。

“先進門”，即先通過產品生產進行職業崗位化課程訓練，讓學生參與從產品的下單、原料采購、組織生產、質量管理、性能測試、出廠檢驗到設備維護的整個生產流程，使學生掌握生產現場管理知識和產品質量標準，做到規范操作與管理，培養學生的多崗位適應能力和創業能力，提高綜合素質和職業競爭力。

“再修行”，即組織經過崗位訓練后的學生，利用課余時間，在教師的指導下，自行組成生產車間，以勤工儉學的方式為企業進行批量生產，直接為企業服務，并采取崗位競爭與輪崗機制。這樣讓學生在此過程中發現自我、發展自我，分層次將學生培養成技術開發型、生產管理型或操作維護技能型等高素質人才。最終做到以服務企業帶動校企合作，通過生產產品、技術服務等師生共同參與的各項活動促進校企合作向縱深發展，保證實踐教學與企業生產聯動，促進學生創新、創業能力的養成，提高對口就業率，提升辦學層次和學生的就業層次，實現校企合作多贏。

2.安排機電一體化專業教師參與產品研發

筆者所在系的多名骨干教師參與研發，與企業聯合研發了橫向課題變頻恒壓供水實訓系統。在這個過程中，教師將知識融會貫通，形成體系，很好地解決了自身研發制造經驗缺乏的問題。筆者所在系一位教師在下企業實踐總結中這樣寫道：“實踐使我學到了很多東西，之前只是理論上知道，現在知道理論在實踐中怎么應用，知道實際中更需要哪些理論。”筆者所在系的專業帶頭人還承擔了企業橫向課題電梯電氣線路實訓系統，他們根據自己多年教學經驗設計了傳統繼電器控制和PLC控制兩套控制系統，有效地解決了學生學習過程中面臨的知識復雜、不好理解的局面。

3.為企業新員工提供培訓服務

隨著科學技術的迅猛發展和管理手段的不斷創新，企業對各級各類人才的需要不斷更新，員工的再學習僅靠企業內部力量是遠遠不夠的，且社會分工越來越細，企業內部所設的技術與管理崗位越來越多，不同層次、不同類型的崗位對人才的知識能力結構有不同的要求，其培養途徑也有所區別，而這單靠企業力量也是難以達到。在教學工廠里，企業員工得到了專業的培訓。到企業實踐的教師一般具有較為厚實的理論基礎，他們在向企業員工學習實踐技能的同時，也在為企業員工進行相關培訓，雙方優勢互補。學校可根據企業的需要及規格，為企業提供各類在職培訓及校企聯合的課題研究活動。

4.共同提煉典型的工作任務，為校內的其他學生提供教學素材

學校規定教師在企業實踐的同時要不斷提取典型工作任務，并做好記錄，收集各類教學素材，為編寫教材做準備。

5.條件保障（實施條件）

為確保教學工廠的正常運行，學校定期與工廠溝通，為學生、員工、老師提供一個和諧的教學生產環境。學校領導非常關心本項目的實施，經常到現場了解情況，解決運行中遇到的實際問題。

四、教學工廠的主要成效

一是解決了學生對企業的整體認識問題。通過本項目的實施，學生對企業實際生產運營方式及管理體系有了全面的了解，職業素養明顯提高。

二是解決了學生要在真實環境實習的問題。讓學生直接參與工廠設備的安裝調試，學生鞏固了課堂上學到的理論知識，同時也大大增強了自信心和對專業的學習興趣。

三是解決了教師沒機會參與新產品研發的問題。教學工廠使學校教師的研發水平和實踐經驗明顯提升，解決了從企業“學到什么”和“為教學帶來什么”這兩個重大問題，為師資隊伍建設提供了良好的平臺。

四是企業利用師生資源提升了員工理論水平，開發了新產品。校企合作研發技術，節約了成本，提高了效率。企業在科技創新、產品研發的過程中，借助到企業實踐研修的教師團隊，發揮教師團隊的人才優勢，把技術革新項目交給相關的教師團隊去攻關，由教師團隊在規定的時間內完成科研課題并達到各種設計要求，然后由企業對科研成果進行鑒定評估和收購，并迅速將科研成果轉化成新產品，根據市場的需要適時地推出，從而加快產品開發速度，縮短產品研發周期，搶占市場先機。

五是幫助企業解決了人才儲備的問題。通過校企合作，把企業對人才的需求直接反映到教學計劃中，反映到人才培養的過程中，特別是通過為學生提供各種實踐機會，有效提高學生的實踐應用能力，最終為企業未來的人才供應及素質要求提供保障。在企業與學校的深入合作中，通過企業形象的宣傳和企業文化的影響，在學校的學生中產生了良好印象，從而吸引優秀學生到企業就職。企業在學校的支持下，根據學校學生實踐鍛煉的需求，有效解決了開展大型市場推廣、公共關系、季節性生產等所需的階段性人力資源不足的問題。

六是找到了校企合作的興奮點，實現了校企合作雙贏的局面。教學工廠為了擴大自己的影響、提高企業的知名度，主動地、多形式地參與技能大賽，為學校提供設備贊助，為各參賽組獎項冠名等。企業贊助學生技能大賽，不僅擴大了自己的影響，提高了企業的知名度，而且帶來了收益。企業代表親臨比賽現場，選拔自己需要的技術能手；同時，企業通過贊助學生技能大賽和幫助學校建設實訓基地，也為自己培養了潛在的客戶，開拓了潛在的市場，宣傳了自己的產品。

五、體會與思考

1.存在的不足

筆者學校經過一年多的實踐，校企合作取得了一定的成績，但同時也仍然存在一些問題。首先，企業訂單有限，訂單量不大，企業在接到訂單后學生才能參與生產性實踐，在企業訂單不足的情況下，學生完成了生產任務后，經常遇到停產現象，學校需臨時安排課程來替代。其次，學生由于沒有接觸過生產實踐，擰螺絲沒輕重，焊接不夠美觀，產品接線報廢率高，要經過幾天鍛煉，熟練程度才能得到提高。但中職學生年齡偏小，思想不夠集中，貪玩，上手慢，學習能力和接受能力較差，甚至個別學生教幾遍都還學不會。再次，企業積極參與職業教育的熱情還需再提高。現階段，非常缺乏國家制定的鼓勵行業企業發展職業教育的政策，也缺乏企業接受教師實踐的激勵機制。

2.引發的思考

隨著校企合作的進一步深入，探索深層次的校企合作已經成為學校關心的問題。筆者認為校企合作可以在以下幾方面深入發展。在招生方面，一是由校企雙方共同制定招生、培訓、就業計劃，對學生開展培訓，使其達到企業生產基本要求，實現就業；二是學校面向企業接受在職職工，針對工作崗位發展變化的要求，開展一年以下的短期培訓，滿足受訓職工的技能提升、崗位轉換等方面的需要。在學生管理方面，由校企共同實施對學生的操行考評。在能力評價方面，可建立企業評價學生職業能力制度，根據教學進度，由企業專家會同鑒定組織機構，對學生進行分階段的職業能力評價。在專業建設、課程設置方面，建立由企業主導的專業建設協調機制，以企業為主開發培訓課程。在師資隊伍建設方面，一是由企業專家到學校進行階段性全脫產教學；二是建立校企融合的師資隊伍，即在這種校企合作的師資隊伍中，既有學校的教師，也有企業的工程技術人員，他們既要承擔培養學生的教學職責，又要參與企業的某些技術革新與科技攻關項目，他們的教學能力、教學效果、工作業績等由學校、企業共同考評。

（作者單位：廣東省高級技工學校）

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