對構建有效課堂教學的思考

李芳

課程改革的核心環節是課程實施，課堂教學是課程實施的主要途徑，是落實新理念、新《課標》，實施新教材的具體場所，是促進師生共同發展的基本載體。研究課堂教學的有效性是深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必要策略。

一、正確認識有效的課堂教學

“有效課堂教學”的提出主要是針對課堂教學效率的問題。它是為了提高教師教的效率和學生學的效率的一種現代教學策略。

有效，就是看是否有效果，也就是說預期的目標與結果是否在教學活動中實現和出現。教師的教，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教師教的行為發生以后，需要考察是否引起期望的學生行為，如果學生能按教師的要求或提問積極投入學習與思考，說明教師的行為是有效的，否則就是無效的。

有效，還要看是否有效率。教學中最大的投入是時間的投入，時間是衡量教學效率的主要指標。有專家認為，教學效率=學生緊張的智力活動時間/教學花費的時間?！敖虒W花費的時間”（分母）是固定的40分鐘，“學生緊張的智力活動時間”（分子）越大，課堂教學效率越高。教學的主要任務是提高學生的心智水平，教學應該以引起和促進學生心智活動為起點，以追求心智水平提高為目標，只有在“最近發展區”里活動，使學生的智力活動處于適度緊張的狀態，才有可能促進學生的智力發展。教學有效益，體現在學生的智力活動有水平、有質量，體現在關注每一個學生，它追求更多學生的進步和發展。

總之，有效的課堂教學，追求的是在有限時間和空間內以更少的投入獲得更大的效益；看的是學生學到什么，學得好不好；看的是教師是否以最適合、最靈活、最有效的教學策略，充分調動起學生學習的積極性，讓他們的思維活躍起來，在知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三個方面得到和諧發展，而不是看教師的教學任務是否完成，教得是否認真或是否精彩。

二、準確把握有效課堂教學的方向

隨著課堂教學的改革，許多課堂一味追求形式，追求課堂教學的熱鬧，正因為方向出現了偏差，所以，有效課堂教學的提出得到了眾多教育者的關注，而且出現了許多有方向性的意見。

一是有意義的課，即扎實的課。學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課。就面而言，對全班不同層次的學生要有不同的效率，如果沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是生成性的課，即豐實的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，師生的思維都應是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即樸實的課。不刻意追求形式，不走過場，不追時髦。上課時，不管聽課者的身份有多高，教師要盡量做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。五是待完善的課，即真實的課。真實的課就應該準確體現學科特性，任何課都不可能是十全十美的，只要是真實的，總是有缺憾的，也是值得反思和需要重建的。

三、“教”與“學”方式的改革是關鍵

新課程背景下，教師角色要發生變化，教師在課堂上是組織者、引導者、參與者，師生互動、生生合作、師生合作、獨立探究等學習方式已在課堂教學中逐步實現。

1.教師教的方式改革

教師的課堂教學必須樹立學生主體觀，尊重學生的主體地位，培養和發展學生的主體性，使學生成為學習過程的主動建構者；樹立問題探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于發現問題、勇于提出問題、勤于分析問題、樂于解決問題；樹立行為實踐觀，強化學生學習行為的實踐環節，引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力；樹立個性差異觀，承認和尊重學生之間的差異，積極探索個別化、個性化的教學方式，努力讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發展；樹立師生合作觀，建立起民主、平等、合作的師生關系，促進師生之間共同探討、互學互動、教學相長；樹立生命發展觀，把課堂教學看作是師生之間生命體的相互策動、相互強化，是生命活動的信息在交流和反饋。從這個意義上說，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。

2.學生學習方式的改革

自主學習是新的學習方式的第一要義，是未來社會對人的發展的必然要求。新課程強調：改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學習不等于完全放任自流，它是在教師組織、引導下的學習。只有教師在教學過程中組織得力，引導得法，才能使學生自主學習有效。其策略為：其一，激發興趣，培養學生自主學習的意識?，F代認知心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習也必須以興趣為基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極思維狀態。因而，教師應采用多種方法，不失時機地激發學生學習的興趣，培養自主學習的意識。其二，教給方法，培養自主學習的能力。興趣是動力，方法是基礎。沒有自主學習的方法，就不能較好地形成學習能力。掌握自主學習的基本方法，有利于為終身學習打好基礎。其三，積極引導，開發學生各種潛能。教師要愛護學生的好奇心、求知欲，培養學生的進取精神，開發學生的主動學習潛能、求知潛能、表達交流潛能、探究創造潛能和自我完善潛能。其四，持之以恒，培養自主學習習慣。習慣是個性心理中的個性意識傾向性。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣?！币囵B學生傾聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫的習慣、觀察的習慣、思考的習慣、討論的習慣、回答問題的習慣等。自主學習習慣的養成，需要教師從細節開始，持之以恒。要給學生充足的自主學習時間，讓學生在實踐中不斷提高自我定向、自我選擇、自我調控、自我探索、自我評價、自我反思、自我激勵的能力，并逐步養成習慣。