以點帶面以“篇”概全——初中語文名著教學例談

王慶華

目前在語文教學實際中，名著閱讀教學存在著一些不足：比如學生不愛讀名著，教師不會教名著；為了應付考試突擊記背名著的內容提要而不讀原著；教師只是要求學生在課外閱讀名著，從不在課堂進行名著閱讀交流。以至于名著閱讀教學流于形式，浮于表面。到頭來，學生沒有完整地讀過整本名著，更談不上領會參悟，掌握方法了。

本文結合筆者執教的研究課《智取生辰綱》為例來談談初中語文名著閱讀教學的一些思考和實踐。

一、教材分析

《智取生辰綱》不同于一般意義上的課文。首先篇幅很長，在教材上就有11頁；其次不屬于任何一個單元，是必讀名著中的節選；再次就課文內容本身來說，故事大致內容大部分人都略有所知。基于以上分析，我在處理教材的時候有了以下三個思考：

1.抓住核心，重點突破

抓住“智”來突破。楊志的“智送”，吳用等人的“智取”，兩者交鋒，楊志敗下陣來，分析失敗原因。它是本課學習的主要目標和教學設計的主要環節，其他人物比如梁中書、老都管等就忽略了。就名著閱讀教學來說，必須要有所取舍，畢竟日常教學時間是有限的，不可能有許多課時來研讀大部頭的名著，在有限的時間里必須抓大放小，提綱挈領。

2.以點帶面，以“篇”概全

以智取生辰綱的故事串聯起《水滸傳》一個重要人物——楊志的故事內容，以這一篇的教學帶動《水滸傳》整本書的閱讀。名著閱讀教學必須做到課內課外有機結合，課外自主閱讀名著，課內研讀重要章節，賞析品評主要人物。以課堂交流為名著教學的集散地，學生帶著課外閱讀的體會在課堂上展示評價，加深理解，提高認識，然后更加有興趣、有收獲地在課外閱讀名著，讀完整本名著。

3.不講故事，品讀文字

金圣嘆說：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了。”回想我自己學生時代讀《水滸傳》就是金圣嘆“最恨”的子弟，這也是普通讀者讀水滸的通常表現，但是課堂教學卻不能，必須要指導學生品讀語言文字，領悟語言的魅力。

二、教學設計

首先就是讀書。單是讀《智取生辰綱》這個章節是不行的，必須以《智取生辰綱》為結點向前向后延展，那就是以“楊志”為核心把《水滸傳》第十一回《梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀》到第十六回《花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺》這六回的內容認真讀，把楊志這個主要的梁山好漢的人生經歷理清楚，有助于理解《智取生辰綱》故事中楊志的行為，以及這個故事發生的來龍去脈。這也就是以點帶面，指導學生閱讀整本名著。從這個意義上講，《水滸傳》獨特的敘事結構特別適合這樣的教學，《水滸傳》的敘事結構前半部分就像是接力賽，輪流寫幾個主要人物，從史進寫到魯智深，魯智深交給林沖，林沖交給楊志，楊志交到宋江，宋江引出武松，前四十回就是魯智深、林沖、楊志、武松、宋江這五個主要人物的故事。可以用幾個經典的故事帶動這幾個主要人物的閱讀，比如用“魯提轄拳打鎮關西”這個故事可以指導學生閱讀第二回《史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮關西》到第七回《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》中關于魯智深的內容，以“林教頭風雪山神廟”這個故事指導學生讀林沖的故事，以“景陽岡武松打虎”這個故事指導學生讀武松的內容，以“梁山泊好漢劫法場”的情節串讀宋江上梁山之前的故事，這樣以經典故事為課堂教學討論的焦點來帶動整本名著的閱讀，不失為指導學生閱讀《水滸傳》的一個好方法。

其次，以練習題為抓手，品賞文字。布置學生讀完《智取生辰綱》后做《補充習題》上的練習，這個練習題是關于吳用等人在酒中下藥的一段內容，能夠看到吳用等人是怎么一步步消除楊志的疑慮，巧妙地在酒中下藥的。

第三，用兩道選擇題檢測閱讀后對名著內容的理解程度。

1.下面關于《水滸傳》內容表述不正確的一項是（）。

A. 林沖初到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰四十余回合，不分勝負。王倫想留楊志制衡林沖，楊志婉拒了。

B. 楊志乃楊令公之孫，因丟了花石綱，流落在江湖。后遇赦宥，帶了錢財到東京打點謀求官職，想補殿帥職役，被高俅批倒趕了出來。

C. 楊志在東京路見不平，殺死了胡攪蠻纏的潑皮牛二，為民除害。他的英雄事跡感動了圍觀群眾和官府，于是從輕判罰，發配到北京大名府。

D.楊志通過校場比武被提拔為提轄，梁中書派他押送生辰綱去往東京，卻不料在黃泥崗被吳用等人設計劫取了去，他只得再次流落江湖。

這道題概括了青面獸楊志的主要經歷，失陷花石綱，流落在外；梁山遇林沖，不愿落草；遇赦謀官被高俅趕走；賣寶刀，殺牛二，發配充軍；受梁中書賞識提拔做提轄；押運生辰綱，在黃泥崗失陷；與魯智深奪二龍山落草。目的是想以這一道題了解學生對楊志有關章節的閱讀情況。

2.下面關于《水滸傳》內容表述正確的一項是（）。

A.赤發鬼劉唐探聽到楊志將要押送生辰綱從黃泥崗經過，就跑來找晁蓋、吳用商量準備劫取這一趟不義之財，醉臥在靈官廟被插翅虎雷橫捉拿了，帶到晁蓋莊上，假認甥舅得以解脫。

B.吳用到東溪村勸說阮氏三兄弟入伙，入云龍公孫勝也探聽了消息前來入伙，再加上白日鼠白勝，剛好應驗了晁蓋夢中的七星聚義。

C.楊志為了完成押送生辰綱的任務，喬裝成客商，讓軍士挑著金銀擔，在人家稀少的路程，挑天氣最熱的時候趕路，一路上對軍士鞭打責罵，眾軍士都抱怨他。

D.楊志等人在黃泥崗休息，白勝假扮成賣酒的漢子，先把沒有蒙汗藥的酒賣給晁蓋等人吃，消除了楊志的疑慮，再把事先加了蒙汗藥的酒賣給楊志等人吃，成功地劫取了生辰綱。

這道題概括了七星聚義智取生辰綱的主要故事。從劉唐來投晁蓋，吳用游說三阮入伙，到公孫勝主動上門湊成七星聚義，有條不紊地介紹了七個人的來歷，在吳用的設計下利用楊志押送隊伍的矛盾智取了生辰綱。這道題目主要檢查學生對“七星”故事的了解。

2.課堂展示評價

第一步，交流兩道選擇題。這兩道題內容各有側重，選用這兩道題，一方面用以檢查《水滸傳》第十一到十六回的閱讀情況，另一方面也與目前常見的對名著閱讀的考查形式相一致。但近幾年來，選擇題的形式也受到詬病：“類似這樣的命題帶來的只能是虛假閱讀、偽閱讀，即為應付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節等，表面上看什么都知道，但實際上對作品沒有獨特的生命體驗，沒有自己的感悟。這種置作品鮮活的語言、深刻的思想于不顧的名著閱讀題扭曲了閱讀的本意，不能給學生帶來多大收獲，無助于培養探索與創造精神以及分析問題和解決問題的能力，也有違《課標》對名著閱讀的大力倡導。”在目前，沒有更好的命題形式出現時，我們的名著教學既要著眼于考試，也要避免唯應試。所以我設計了第二個教學環節。

第二步，分析內容和人物。探討兩個問題：（1）從智取生辰綱的故事中，你讀到了哪些人的哪些“智”？（2）楊志失敗的原因有哪些？以問題情境指導學生閱讀原著。要解決這兩個問題必須深入研讀原文，從具體的語言文字中歸納楊志的“智”體現在：爭取領導權、智藏行蹤、智變行程；吳用等人的“智”體現在：智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀。而最高明的“智”在于下蒙汗藥的時機和方式，對于這個重點，引導學生認真研讀文章內容并交流前端學習的習題，加深理解。

而“楊志失敗的原因”的問題就不能僅僅從《智取生辰綱》來分析，還要聯系楊志的生平經歷加以深入的分析。楊志在《智取生辰綱》中表現出來的蠻橫粗暴，導致押送團隊內部矛盾重重，自己被孤立，以至于被吳用等利用內部矛盾成功劫取生辰綱。精明謹慎的楊志為什么會犯這樣的錯誤？聯系楊志失意——得志——幻滅的生平經歷，我們不難理解他急功近利的急躁心理是導致他押送失敗的主要原因。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，最初是滿懷抱負。不想命運多舛，先失了花石綱，又不得已殺了潑皮牛二，被發配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重任交托給他。只要他完成這個任務，前途就會一片光明，他的命運也似乎是“柳暗花明”了。可是“福兮禍之所伏”，他太在乎這趟任務了，所以處處小心，時時在意。因此急功近利，有點急躁，以至于蠻橫地對待押送團隊的軍健，甚至于對老都管也不甚恭敬。這樣他在這個團隊中雖有領導權力，卻喪失了領導權威，他的領導意志和命令就難以貫徹執行，被吳用等鉆了空子。

第三步，閱讀方法拓展。引入課外資源，摘錄網絡熱評《智取生辰綱——失敗的計策》，進行思維的對撞，意在指導學生讀名著要有自己的思考。《智取生辰綱——失敗的計策》一文否定了吳用等在劫取生辰綱一案中的智謀，從作案手段到東窗事發一一進行批駁，這一篇觀點與原著截然相反的評論，激發了學生發表獨立見解的熱情，同時也給學生打開了一扇多角度解讀《水滸傳》的窗戶。

三、幾點思考

名著閱讀的真正成效，離不開課堂閱讀教學，離不開教師的正確引導。學生是名著閱讀的主人。有效的名著閱讀，要求學生必須懂得名著閱讀的意義，具有課外自覺閱讀名著的意識；具有閱讀名著的興趣、習慣，具有一定的名著閱讀方法；會合理地安排時間，能夠有效實施課外閱讀，調整閱讀計劃。因此，語文教師要在這些方面加強指導。

1.培養閱讀興趣

閱讀興趣的重要性不言而喻，關鍵是不能當做一句口號，而要落實到日常教學實際中。興趣是可以培養的，在名著課堂教學中是要精心設計前端學習任務。有效的前端學習任務可以激發學生的閱讀興趣，是課堂展評的前提，沒有能激發閱讀和引起思考的前端學習任務，課堂展評就無法展開或者難以深入，同時學生的課外閱讀也無法高效地實施。教師要在課堂教學的展評中讓學生感受到名著重要章節的魅力，引導學生讀進去。于漪老師說：要培養學生自己學語文的興趣，要勉勵自己去加強語文實踐，如果你不讀，你就無法體會那里頭的奧妙。我們經常是在“圍城”外，而沒有走到城里，其實一旦進入這里面去，就會看到無窮多的東西，會有無窮的樂趣。讀書讀到覺得這個字站立在紙上跟你說話了，就行了，就可以與它心靈交融了。

除了通過課堂教學來培養學生的閱讀興趣，還可以通過舉辦朗誦會、讀書交流會、讀書報告會、讀書競賽等形式多樣的讀書活動，讓學生展示閱讀才能和讀書心得。學生的興致有了，教師再適時激勵、強化，興致就可能成為興趣，興趣久了就成了習慣。

2.課內外相結合，優化閱讀教學

首先，在課堂教學中，教師要教會學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等讀書方法，幫助學生奠定自主閱讀名著的基礎。其次，對于學生的課外閱讀，教師不僅要有相應閱讀過程的督促、檢查措施，還要對課外閱讀結果進行評價、鼓勵、傳播、提升。

名著閱讀是語文學習過程中一個重要的環節，是課堂閱讀學習的延伸與擴展，是語文學習的一個重要組成部分。學生單靠課堂或者單靠課外都是無法把名著讀好的，只有把課堂交流與課外閱讀結合起來，才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學生的語文素養，真正實現語文課程的目標。