試論中學生“沖關式”作文訓練

楊仲冬+++

從20世紀末到21世紀初，對“傳統教育”質疑，向“應試教育”出擊，一浪高過一浪的教育改革，的確使語文教壇發生了巨大的變化，然而作文“寫不好，改不準，學練考，混著過”的現象始終未變，甚至因“話題”風而瀟瀟灑灑！如何攻破這個“土圍子”，再創“課程改革”的輝煌？“沖關式”作文教學不失為一個對癥下藥的良方。茲以中學記敘文為例闡述之。

一、機制：精巧激進

“作文？多寫多練唄”，這是語文界最經典的論斷和最經典的做法，殊不知寫一篇換一個題目，大作文、小作文、隨筆一起上，學生窮于應付，只能淺嘗輒止，以致抄書抄網來應付，教師改不過來就“學生互改、老師抽查”，它早已從“熟能生巧”的初衷蛻變成師生教學惰性的棲身所，一個向領導、社會“交代”性的花架子。“沖關式”教學不同，它最大的特征是以少勝多。一般學生一學期寫好一兩篇就行（當然不拒絕寫出多篇佳作），教師擬訂主要題目一二個，參考題目二三個，審題障礙小，選材范圍寬。如“最美麗的風景”“點點滴滴在心頭”，作文要求根據三年計劃確定，僅限兩三點，隨題目一起公布，一學期不隨意變動；“關”，指的就是題目和具體要求，學生習作行動就是沖關戰斗，按要求寫對了作文、寫好了作文，就算過了關，否則將重來工作底線是“數量求精質量到位”。它的第二個特征是化被動為主動。一學期一兩篇，具體關卡明確為的是步步為營。習作要一步一個腳印，雖然上手不難，可是過關不易，第一周無人過關，第三周無人過關，就有人開始發急,有人過關了，于是過關人數增加了，學生爭先恐后心理一出現，沖關格局也隨即形成；在整個訓練過程中，學生寫作積極性呈“加速度”之勢增強，教師無須被動地做那些既復雜又很難辦的調查、對策，只要主動做好守關點評工作。第三個特征是功效深刻深遠。新課改的宗旨之一是“終身教育”，過去一遇到這個課題，人們馬上就掉進“科學”的黑洞，無數的理論創造和無數的觀摩實驗把人折磨得焦頭爛額，最后留給師生的仍然是權威性的“迷茫”。“沖關式”訓練機制不然，它講究寫一篇像一篇，對準“關隘”，寫出體會，教師只要突出設關科學、突出習作心理監測即可，其他一概化繁為簡。一次就過關的學生，一定成就感滿滿，五次才過關的學生，對各關卡知識點的理解運用必然感觸不淺，寫了一學期甚至寫了一年才過關，必定銘心刻骨。隨著大部分習作過了關，一班一學期（或一年）編一本《作文沖關集》（手寫復印或電子印刷不一），某集子里收錄了你多篇文章，或集子里唯缺你的文章，你能沒感覺？這種對寫作知識的理解與運用具有“終身化”力度之強是不言而喻的。實驗證明，百分之九十以上學生“沖關”信心十足，教師無需在寫作態度方面過度呵斥，只需分類應對學生接連不斷的業務“較真”即可。

二、情景：主次分明

與議論文不同，記敘文以生動的生活情景為內容，這種形象思維能力的訓練，初中是重點，高中是深化，它是語文教學的主體，是未來作家的啟蒙教育，是中考、高考滿分作文產生的主要來源。要破解這個難題，習作必須過三關。第一關：透徹掌握記敘內容的“點面”關系。文章所寫的生活情景是要體現主題的，要體現主題就不能是一二三四的現象羅列，而必須是有主次、有詳略的藝術布局，也就是常說的點與面結合，敘述與描寫的結合。對全文而言，能感動人的用描寫方式表述的具體生動的情景是“點”，簡要交代的用敘述方式說明的內容是“面”，在《記念劉和珍君》中，所有的青年學生為國為民請愿是“面”，劉和珍時時處處走在前是“點”；對一個具體的街市場景而言，天氣寒冷，人聲嘈雜是“面”，而肉包攤老板應接不遐的言談舉止是“點”；點是主體，應用墨如潑，面是鋪墊或點睛，該惜墨如金。作者分層次、高清晰地處理好了點面關系，習作才有“詳略得當、重點突出”的效果。第二關：場景熱點的巧妙選擇。要將豐富多彩的生活變成豐富多彩的作文內容并不容易，它往往離不開兩個要點：一是祛除“睫在眼前看不見”的通病，唯認真觀察，用心觀察，才能看到豐富、找到可寫之處。二是根據寫作意圖選擇、展開場景中的“亮點”。如“下課十分鐘，整個校園活躍起來，有人在走廊里打鬧，有人在爭論著課堂里的問題，有人蹲在樹蔭下玩手機，有兩個女同學進醫務室……”要表現努力學習，就把“爭論問題”設為點，展開詳寫，要表達助人為樂，就把“送人進醫務室”展開描寫，要表現快樂的校園生活，就把“輕松打鬧”展開描寫；練成了發現生活亮點和多角度處理素材的能力，作者就不會“當局者迷”，遣詞用筆就可能“各就各位”，詳略得當。第三關：明確場景構成的基本原理。生活之所以搖曳多姿就在于潛藏著無數的矛盾與轉化，而且表現形式又各不相同；在選對“亮點”的前提下，作者只有認真探究作文內容的個性，并讓它們相映成趣，才能產生令人刮目相看的效果。寫一個雨天放學回家的場面，“摩托車橫沖直撞，濺我一身泥水，心里郁悶到極點；十字路的斑馬線前，一個穿紅衣服的女青年隨紅燈的出現而驀地剎住電動車，隨即她身后出現長隊，騷亂的街市頓然有序起來，清身濕透的紅衣紅車成一道亮麗的風景。”這段文字就因為讓過往眾人與紅衣女子正相映、摩托車橫沖直撞與紅衣女子冒雨守規反相映，場面才特別感人，主題才特別鮮明。運用正襯、反襯的結構原理，我們絕不能忽略。

三、配制：和而不同

有場景，記敘文就有了主體，也就有了藝術。一般說來，初中記敘結構相對簡單，多數由一個場景組成，高中記敘結構相對復雜，往往由2－3個場景組成：

《溫暖》：①母親的場面——煮面給我吃。②母親帶我到商場挑衣服。

《校舍里的溫情》：①中秋之夜，我獨住校舍，同學提著月餅為我開晚會。②去年一家人團圓的情景（這個場景插在第一個場景之中）。

《挖筍》：①清明節前夕，山上看到大竹筍高興極了，不小心滑下溪水。②有人呼喊，有人教方法，有人下水：救我。

《成功沒有捷徑》：①父母對我學習不努力批評，自己猛醒，下決心改正。交代后來以優秀成績進入縣重點高中。②晚自習后一個人在學校操場練跑步。校運會第三名，自己總學習成績進入年級第12名。

和而不同之“和”，指的是場景密切配合，共同體現一個主題。《校舍里的溫情》、《成功沒有捷徑》兩個場景是超時空的組合，但每篇主題一致，《挖筍》兩個場景時空接近，相承接的是不同階段的內容，每篇主題也相同；只有場景精彩，主題思想突出，才算完成了復雜記敘文場景配制的基礎工作。這里的“不同”指的是每篇作文內場景的內容屬性不能一樣。“不能一樣”，一是每個場景都有自己的個性。“文似看山不喜平”“距離產生美”，《校舍里的溫情》的眼前場景是同學關心，回憶場景是親人之暖，性質有別；“獨住的凄涼——回憶的幸福——同學送來意想不到的驚喜”，構成大距離的映襯，文章就顯清（注：不是錯字）切動人；而《溫暖》兩個場景的內容拉不開距離，就像吃肥肉，越看越膩人。二是每個場景都有突出的代表性。“整體大于部分之和”，《成功沒有捷徑》中，第一場景寫對“我”不良的學習表現，父母炮轟，老人嘆息，“我”悔悟，代表高一學生“松口氣”的共同特點，交代我很快回到正常，發憤圖強的結果；第二場景寫“我”夜里癡練800米跑，既交代校運會成績又交代學習進入年級前列，不是說“我”的興趣改變，而是說“我”對學習的廣泛性與拼搏性的增強，對自己的要求比以前高。做到了“和而不同”，記敘文達到用精美的筆墨體現豐富、深刻的內容，語文教師在學生身上種下的藝術種子很快就會發芽、成長，出現意想不到的教學成效。

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四、晉級：讀寫相生

與萬事萬物一樣，作文“沖關”不是機械的模型，而是科學的模塊，它的活力，來自于讀寫結合的教學大系統，師生沖關活動因“升級”而出彩。這些年讀寫分離的現象令人痛心！我們的教學應堅守這樣三個原則：第一，在讀寫相生中“養”出行文的情趣。語文的三字訣是養練考，“養”是側重于對文本的欣賞、對知識的認知與擴展，整體知識、整體情趣為水，寫作文是船，水漲才能船高，為寫記敘文而讀記敘文，肯定寫不好記敘文。《校舍里的溫情》寫得形象生動，意味深長，就在于作者學習不忽視古今詩歌散文情韻意境的領會鑒賞。如果教學局限在考什么，教什么，分數多教得多，反之少教、不教，或讓讀與寫“失聯”，那么，學生作文都將是“枯樹老藤”，連“昏鴉”的味道都沒有。第二，在閱讀提練中生發出寫作靈感。“練”的側重點是對知識的運用，亦即鍛煉排列組合的能力，“教材無非是例子”，課文無須篇篇教到（目前還沒有一個省的高考題會用課文作考試文本的），應以我為主，選取經典文章的精彩處多角度設題訓練，盡量爭取一箭三雕：既是對文本妙處的理解，又是對答題準確性的訓練，還是對作文關鍵點的講評。因為“沖關”，只要準備充分，不愁學生不上心，學生能用心，排列組合的訓練就能引發學生各種各樣的靈感。《挖筍》“見大筍樂極而落水”的構思，作者就是在讀粵教版課文《項鏈》時，受“瑪蒂爾德舞會里因歡喜過了頭而丟了項鏈”情節的啟發。第三，在應考沖刺中激發出深刻的思維。“考”是對“養”“練”結果的驗收，迎考階段教師的對文本的教學，多在答題準確性、規范性的核求上下功夫，作文也在立意的準確性深刻性、點晴的精彩性上下功夫，精準的具體答案、滿分的作文往往就在這個環節里點化而成。《成功沒有捷徑》就是因為這樣的加工，兩個場景的容量才那么豐富、深刻，場景前后的敘述才那么精練、那么與眾不同。讀是寫作技巧的的“活水”，寫是“讀”懂答準的原因，讀寫結合是中學生從語文“玩藝”到語文“藝術”觀念轉變的重要方法，是沖關機制升級的決不能讓“讀”、“寫”的鏈條脫鉤。

毋庸置疑，“沖關式”教學是學生從被動習作向主動習作轉化的科學系統，是教學從“隨意忽悠”向“苦心追求”轉變的競爭機制，實踐證明，它是提高中學生作文質量的強力措施，從師生真心投入之日起，語文教育就處于緊張的“教學相長”、“分層推進”之中，師生都將會隨系統的升級而與時俱進，教師壓力不是降低，而是加大，有心者不妨一試。

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