老師 請走下高高的講臺

趙貴年

摘要：民主、平等、對話的課堂氛圍中，學生心情愉快，情緒輕松，思維便敏捷活躍，想象豐富，從而能更加準確地去認識和把握所學東西。同時，在民主、和諧的氣氛中學習，學生會更加充滿自信，積極主動地探究疑難，獲得知識，獲得更佳的學習效果。

關鍵詞：課堂氣氛；民主；師生關系

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0194-02

多少年來形成的一個習慣，老師總是站在高高的講臺上，居高臨下地審視著學生，向他們傳授知識。盡管在老師的嚴格要求和辛勤教育下，學生也能獲得較好的成績，但毋庸置疑的是，在這種課堂氣氛中學習的學生，沉悶和緊張使他們心理負擔增加。他們感受不到老師的親切，有的只是“師道尊嚴”；他們欽佩老師的博學、敬業，卻體會不到師生之間的融融之情。教學中的不民主不和諧，究其原因，之一就是老師難以拉下面子，放下架子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生年級越高，舉手越少，發言越少，教學活動難以開展的原因之一。

不言而喻，教學中的民主氣氛有助于提高學生的學習效率和學習質量。因為在一種民主、平等、對話的課堂氛圍中，學生心情愉快，情緒輕松，思維便敏捷活躍，想象豐富，從而能更加準確地去認識和把握所學東西。同時，在民主、和諧的氣氛中學習，學生會更加充滿自信，積極主動地探究疑難，獲得知識，獲得更佳的學習效果。

那么，作為教師應如何去創設這種民主氣氛呢？

首先，要樹立教學民主觀。教師，就年齡而言，是學生的長者；就知識而言，是學生學習的引路人。但是教師肩負的職責并不意味著在人格上也高于學生。也就是說，教師比學生年長，知識多，社會經驗、閱歷豐富，但師生之間在人格上卻是平等的。更何況，“不恥下問”“教學相長”，教師在教學過程中也會有所收獲。教師要從思想上改變“教師中心主義”，樹立“學生是課堂主人”的觀念。在這里，魏書生老師有四方面的做法值得我們學習。一是隨時檢查消除自己的“教師中心意識”，堅持學生是主體是主人的意識。二是堅持凡事與學生商量，像魏書生那樣小到看電影拿不拿凳子，大到教學決策都與學生商量。三是老師要向學生敞開自己的心靈。魏書生說：“教師一定要把自己的心靈世界，原原本本地向學生敞開，讓學生感受到教師是好接近的，是他們的朋友。這樣，不管多么淘氣的孩子，他們往前一站，當老師的就得鉆到他心里去，鉆到他心靈世界中去。”四是善于在學生頭腦中尋找老師的助手。每個學生都有上進的一面，教師只有善于幫助學生壯大上進的一面，壯大真、善、美的力量，才能在學生頭腦中找到自己的助手。

其次，要形成平等和諧的師生關系。教學活動是一種師生間的雙邊活動，缺少任何一方的努力，都不會取得成果。學生是主體，教師是主導。平等和諧的師生關系能否形成，教師的行為和態度更為關鍵。在教學中教師應轉變“師道尊嚴”的觀念，把自己擺到與學生人格平等的位置上，關心學生，愛護學生，和學生交朋友，以真情對待學生，這樣學生才能親其師、信其道。只有教師理解、尊重、信任學生，才能贏得學生的尊重，從而形成平等、和諧的師生關系。伴隨這種關系的形成，學生就會以積極、主動的心理狀態投入到教學活動中。教學中教師要尊重學生的不同見解，教師要珍視它，允許它合理存在，而不是用既定的思維范疇去“框”學生，用一成不變的“標準答案”去“套”學生。讓它存在，受到肯定，這就是一種尊重。學生必然回報更多的“不同”。

再次，要運用民主的教學方法。教師在教學中運用各種方法、手段，指導學生學習。要知道，指導并不等于指揮，如果學生以被動的心理狀態參與學習活動，聽命于教師的“擺布”，那么，教學民主仍然只是一句空話。在教學實際中教師可讓學生平等地參與評學，教師要“簡政放權”，把課堂的評價權、作業的評價權和平日表現的評價權等部分或全部地交給學生。比如有限度地把作業，諸如抄寫、默寫、聽寫、背誦等交給學生們自檢互評，取長補短；學生學習習慣、行為習慣的組內互評、組間互評等，同時使用相應的監督手段，即不定期抽查、統批、了解情況、聽取反映等，及時糾正個別不良行為。

教師還要允許學生犯錯誤，面對出現錯誤的學生要用耐心的啟發、熱情的語言，傳導自己對學生的理解、信任和鼓勵，消除學生的心理焦慮，為犯錯誤的學生撐起一片綠蔭。唯其如此，學生才敢于發表獨立見解，敢于對老師，對教材提出懷疑和批判，營造出民主和諧的教學氛圍。

因此，教師若選擇民主的教學方法，便會幫助學生擺脫心理上的被動感，引導學生以更加主動、積極的心理狀態投入學習。

最后，重視和學生之間積極充分的情感交流。

師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。在現實中，學生越大越不愛回答問題。其實在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了學生一分自信，也就等于在學生走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點，重視情感交流。對學生的一些錯誤，不要簡單地否定，要善于引導。還有在課堂教學中師生之間、生生之間的討論交流，交換看法，發表不同見解，這樣有利于學生個性思維的發展，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

在中小學全面實施素質教育積極實踐新課改的今天，如果我們每位教師都能從高高的講臺走下，站到學生中間去，真正創設民主和諧的教學氛圍，相信，教育的明天會更加燦爛，成就會更加輝煌的！endprint