淺談如何激活高中語文課堂教學

王梨梨

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教學理念的不斷更新，傳統的教育理念面臨著新的挑戰。新課程下需要新型的教師，需要教師形成新的課堂教學行為方式。高中語文科學是工具性與人文性統一的學科，教師要利用課堂教學的有效時間實現學生對語文知識和語文技能的有效掌握，高中語文教師必須要對課堂教學的方法和策略進行探索、研究和合理的選用。本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略。

關鍵詞：興趣；激活；課堂教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0190-02

新課改理念推行至今也近十年，但傳統的“串講加解釋”教學結構模式還在影響大部分的中學語文教師，由于學科特點的原因，高考語文考分差距不大，高中語文學習在學生心里的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生熱愛語文學科，這是當前高中語文教師所面臨的一個難題。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索，通過具體教學案例解讀一些教法的藝術效果。在具體的教學中，教師該如何調動學生學習的興趣呢？

一、以激發學生興趣作為教學前提

我們以導入為例，來看精彩導入的作用。一個好的導入語會對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。導入語的設計要圍繞教學目的、學生實際。時間最好控制在三到五分鐘，在“精”上下功夫。學生對導入興趣較濃，如果教師導入過多，容易造成學生興趣的轉移。導入方法試析：

1.敘述故事導入法。高中生對故事依舊有著孩童般的好奇。教師通過故事導入，引起學生濃厚的探索興趣，使之盡快地進入課堂設計的境界。如《林教頭風雪山神廟》教學，以《魯智深拳打鎮關西》的故事引入。

2.設置懸念導入法。懸念的設置會使學生產生刨根問底的急切心情，在這種心理狀態下，學生學習文本的興趣會劇增。如小說《藥》，可從生活中的藥引到人血饅頭治病的故事，帶著對“藥”的好奇，教師引導學生走進課文。

3.知識競賽導入法。用知識競賽的方式激發學生們的爭勝心理，新穎獨特。在學習《再別康橋》時，大家做詩歌接龍的游戲。桃花潭水深千尺→不及汪倫送我情，海內存知己→天涯若比鄰，勸君更進一杯酒→西出陽關無故人，由這些詩句引入離別之情，進而引出徐志摩的《再別康橋》，這樣既加深了學生對古詩的印象，也激活了課堂。導入的方法較多，例如用熱點時事導入法，用生活體驗調動情緒，溫故知新導入法，詩詞格言導入法等。方法雖多，但在具體運用時，注意與文本的切合，關注內容、時代、作者等因素。

二、充分利用多媒體技術，創設情境

1.讓圖片說出情感。圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統稱，相比文字更為直觀、具體，在表達方式上簡潔明了。例如：《短新聞兩篇——奧斯維辛沒有什么新聞》的教學，筆者采用了四張圖片，第一張是奧斯維辛集中營正門圖片，第二張是焚尸爐圖片，第三張是絕望的人群，第四張是堆砌著的人們的頭發與眼鏡。這些圖片帶給學生們的心理震撼是那樣深刻，有了這樣的情境創設，學生便會自主進入文本，從作者的文字中再去感受作者的悲憤。還可以用圖片對課文進行拓展延伸。

2.用音樂調動情感。著名的教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們可以變換教學活動的內容和形式。高中語文容量大，有些篇目對于現在的高中生還較有難度，教師的傳統講授避免不了，如何在講授中調動學生的感情，帶動學生走進教師的預設，音樂的合理運用是個不錯的選擇。例如：筆者在《詩兩首——再別康橋》教學時，首先，展示一張成熟麥子的圖片，學生們做了簡單回答。其次，插入流行歌曲《風吹麥浪》，音樂給了學生們課堂上短暫的放松，美妙的音樂和優美的歌詞帶入學生走入情感的世界。再次，回到剛才的問題，麥子不再是簡單的看到的，而是學生們帶著剛才的感情感受到的收獲與愉悅之情。最后，回到文本中，對“新娘”、“青荇”、“金柳”、“柔波”等意象進行解讀，學生的理解不再僅僅是理論，而是像聽課時那樣感受意象，理解文本與作者。美景怡情、民俗雅趣、英雄志氣、離怨愁緒，都令人心醉神迷！語言的這種人文性與音樂的本質極為相似，所以在語文教學中，合理地借助音樂會化抽象為具體，從而降低語文教學難度。

3.用教師自身的魅力帶動學生情感。教育心理學家羅杰斯指出：真誠、尊重和移情性理解是和諧人際關系的三大要素。師生之間的真誠、尊重和理解是在拉近師生之間的距離的基礎上進行，在教育過程中師生關系民主平等，相互尊重；在教學時愉快互動，相互合作，使學生在快樂中接受知識，教師也愉悅地完成任務。例如：教學《故都的秋》，筆者用自己的經歷吸引學生對秋的興趣，進而走入文本。每個人的一生都要經歷無數的秋，筆者選取自己切身感受過的幾個秋。地點：胡楊林、故宮、青海湖、酒泉衛星發射基地。學生們看到老師旅游的照片非常興奮，教師再通過講述自己的感受拉近師生間的距離，進而轉入對秋的感受，順勢引導學生進入《故都的秋》，引入自然、真誠、和諧。在愉悅中教學，課堂不再呆板！“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到人心靈深處。”陶行知先生的教誨至今仍震撼著我的心靈，懂得了用真誠的情感去喚起學生蘊藏心底的學習熱情才是真教育！

4.運用語言的魅力調動情感。語言是傳播知識的載體，語言是人類交際的重要工具，在課堂教學中，教師運用優美流暢、妙趣橫生的語言，有意注意調動學生積極思維。所以，教師語言不僅要講科學性、規范性，還要講藝術性。比如朗讀式教學就涉及到濃郁的情感因素，既要以情發聲，又要根據不同的文字“因地制宜”，關注語言、語速等的變化和結合。本節就以朗讀為重點來闡述運用語言的魅力感染自我，感染他人。例如：對于解讀《滕王閣序》這樣的名篇，教師需要花費較多的精力和策略。其語言典雅華麗，氣韻靈動，是朗讀的教學的佳作。首先，讓學生先前預習，正音，朗讀；其次，給學生播放了中央十臺“子午書簡”節目中名家朗讀《滕王閣序》，在張弛有度、抑揚頓挫的朗讀中讓學生感受文本的魅力，語言的魅力；再次，以古箏音樂為背景，讓學生朗讀，選取自己喜歡的段落朗讀，小組內朗讀等方式讓學生感受了文本的美、語言的美，從而加深對文本的理解。學生沉浸其中，課堂氣氛活了，理解深了，最后，在朗讀感知的基礎上開始具體研習，這樣的教學有助于提高語文學習能力，提升學生語文素養。

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾說過：“語文教學關鍵在于一個‘活字。”可見，“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。激活課堂的方法多種多樣，只要教師能夠改變傳統觀念，嘗試各種激活課堂的方法，在經驗、實踐、反思中成長，就會積累更多的教學智慧，提升自我的感悟力和人文底蘊，教學相長。鮮活的教學氣息，精彩的課堂瞬間，長久的語文魅力，需要師生雙向帶動，共同合作，更需要教師在提高自身素養與能力，熟練掌握更多的新的教學技能。業務過硬了，學生自然會佩服、接受、尊敬教師。學生提高了學習語文的興趣，我們的語文課堂才能被激活，這樣的課堂才會是真正的高效課堂。

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