淺談高等學校學生評教

韋思明，戴玉英

摘要：學生評教已成為許多高等學校評價教師課堂教學質量的重要手段。本文在分析學生評教的目的、意義和實施的基礎上，探討學生評教過程中存在的問題，并提出對策。

關鍵詞：高等學校；學生評教；教學質量

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0067-03

學生評教是指學生根據教師的課堂表現、講授效果及自己的學習體會和收獲對教師的課堂教學進行評價的一種活動[1]。學生評教已成為許多高等學校評價教師課堂教學質量的重要手段，對提高教學質量起到一定的促進作用，但也存在著不少問題，需在實踐中不斷總結和提高。

一、開展學生評教的目的和意義

1.學生評教有利于提高教學質量。所謂教學質量，指的是教學水平的高低和教學效果優劣的程度，主要包括教學工作質量和學生學習質量兩大方面的內容，其中，教學工作質量是保證學生學習質量的基本條件，學生學習質量是教學工作質量的具體體現[2]。通過學生評教可以獲得大量的反饋信息，幫助教師從學生的角度了解自己在教學過程中的優勢和不足，從而不斷調整教學內容，完善教學方法，提高教學質量。

2.學生評教有利于強化對教學質量的監控。通過學生評教，教學管理部門可以了解教學信息，準確地掌握教學工作現狀，以便及時采取措施，加強對教學質量的監控，提高教學管理的科學決策水平。

3.學生評教有利于學生成長。通過學生評教，可以激發學生參與教學活動的主動性和積極性，培養學生質疑、批判和創新的精神，其結果必將提高學生的學習效率和評價能力。

二、學生評教的具體實施

1.制定學生評教的指標體系。學生評教指標體系是對教師教學活動數量與質量的具體要求，是衡量教師教學活動及其效果的依據[3]。制定學生評教指標體系應遵循科學性原則，能反映教學的內在規律。此外，還要遵循簡易性原則，將評教指標的數量壓縮到最低限度。通常將教學內容、教學態度、教學方法、課堂氣氛和教學效果設置為五個一級指標，每個一級指標下面又分為幾個二級指標，每個二級指標又設定優、良、一般、差四個評價等級，賦予相應分值后折算成標準分。因此，評教指標體系由一級、二級及三級指標體系構成。為了使學生的評價客觀、公正，通常對各指標有具體的說明，并將在同一班授課的教師列在一起參評，便于學生作橫向比較。

2.加強宣傳，提高學生和教師對評教作用的認識。通過黑板報、校報、會議、宣傳欄、廣播和校園網絡等各種形式，向廣大師生宣傳學生評教制度。讓學生和老師認識到評教只是一面鏡子，對于教師而言，可以幫助他們找出教學過程中的優點和缺點，便于提高教學水平，而不是借學生管制教師，消除教師的緊張情緒；對于學生而言，可以保證學生享受優質教學服務，而不能把評教作為要挾教師的工具，要求學生認真負責和實事求是地對待評教。只有這樣，才能得到廣大師生的認同和配合，共同把教學工作做好。

3.規定學生評教的范圍、時間和形式，保證評價結果的客觀和公正。評教范圍是從事教學工作的任課教師；評教時間一般安排在每學期課程結束的前幾周，以免受到考試的影響；評教形式一般采用學生無記名填寫評價表的形式，以消除學生的顧慮，獲得真實的評價結果。

4.分析評教結果。一般來說，如果學生認真對待評教，其結果往往客觀反映教師的教學水平。但是，在某些情況下，評教結果與事實不符。其原因是多方面的，主要是由于有些教師平時對學生要求嚴格，有的課程在學生評教前就結束了考試，有些考試不合格的學生給教師以較低的評價等；而另外一些對學生要求較松的教師，盡管教學水平一般，卻得到了較高的評價[4]。這與“開展學生評教，提高教學質量”的初衷相悖，需要引起教學管理部門的高度重視，改進評價環節，使教學評價真正成為改進教學的有力手段。

5.反饋評教結果。評教結果涉及教師的教學水平、聲譽和利益，教學管理部門在處理評教結果時應保護教師的自尊心，不要完全公開。評教結果只通報給學院和系領導，由系領導再反饋給教師本人。對于學生評價好的教師，應給予公開表揚和獎勵，對于學生反映差的教師，不必公開，但應組織系主任或教研室主任進行“會診”，查找原因，對癥下藥，幫助其提高教學質量。

三、學生評教過程中存在的問題及其對策

1.評教目的問題。目前我國高等學校教學管理部門對學生評教目的缺乏正確的認識，在具體評教過程中，一般都是根據評教指標來設置權重，并以學生給教師打分的結果作為教師教學質量、排名、年終考核、評職稱、評獎金的主要依據，并沒有真正把學生對教師教學的具體、翔實的信息反饋給教師，并使之成為教師進一步完善教學內容和方法的保障[5]。這種“監而不控，評而不變”的現象在高等學校中比較常見。如果不改變這種現象，不僅會影響教師教學質量的提高，還會挫傷學生評教的積極性。因此，為了保障學生評教的有效性，教學管理部門應該把翔實的評教信息反饋給教師，要求教師根據這些信息查找原因，并采取相應的措施，提高教學水平。

2.未將評價課程的指標與評價教師教學的指標區分開來。目前的學生評教表中，往往將評價課程的指標納入其中，這是不合理的。因為課程開設的必要性、對學生的重要程度、教材的先進性、內容的深淺等不一定是由教師決定的，而是由教學計劃等決定的，將其作為評價教師教學效果的指標顯然是不合理的[6]。因此，在學生評教表中，不應納入評價課程的指標。

3.學生評教表千篇一律。大學課程按不同的分類方法可以分為專業課和基礎課、必修課和選修課、理論課和實驗課等。由于學科不同、課程不同，各學科各類課程的知識內涵和知識構成也不同，課程的教學重點、對學生的要求、教師的教學方式方法等存在著相當大的差異，制定的評估標準就不應該是一個模式[7]。然而，目前許多高等學校對不同學科、不同類型課程采用相同的學生評教表，這會大大降低評教的科學合理性和有效性。因此，高等學校應根據不同學科、不同課程設計相對應的學生評教表。在設計學生評教表時，先就不同學科、不同課程的共性內容設立幾個基本項目，然后根據各學科各課程自身的特點在此基礎上添加不同指標，從而設計出針對不同學科、課程的學生評教表，解決了全校使用同一評教表的問題。endprint

4.制定評教表的過程不夠科學。目前的學生評教表通常由教學管理部門制定，作為評教主體的學生和評教客體的教師對于評教表的制定卻無從過問，這樣就很難在評教表中體現教師和學生的觀點，這將會大大降低評教的科學性和有效性。因為教師比教學管理部門的人員更加了解本課程的性質、課程教學目標、教學方法的特點，他們參與評教表的設計能使實際評價的東西與需要評價的東西取得一致性，提高學生評教表的科學性或內容效度[8]。作為評教主體的學生，對于教師的教學了解最深，他們能夠根據自己的評教經驗指出哪些指標難評，應該加以修改。因此，學校應該組織教學管理者、教師和學生共同設計評教表，聽取教師和學生的意見，確立一個大家公認的、可接受的評教標準，這對于提高學生評教的可信度和有效度具有十分重要的意義。

5.學生評教的態度不夠端正。有些學生認為評教與自己的切身利益無關，草草應付，不仔細理解評教指標，對所有教師的全部評價指標都給予相同的評價。有些學生根據自己的喜好進行評教，對與自己關系好的教師給予偏高的分數，而對于嚴格要求自己、批評過自己的教師給予較低的分數。這些現象直接影響學生的評教結果，還可能對教學產生誤導。因此，學校要對學生做好宣傳動員工作，讓學生認識到評教的目的、作用和意義。評教不只是形式，它與教師有重要的關系，評教結果不但應用于教師的績效考核，而且能夠幫助教師改進其教學質量，最終的收益者是學生自己[9]。只有當學生認識到評教的重要性后，他們才會端正評教態度。

6.將學生評教結果作為衡量教師教學質量的唯一依據。目前，不少高等學校把學生評教的結果作為衡量教師教學質量的唯一依據，也作為教師考核、獎懲等人事決策的依據，這顯然是不可取的。因為學生評價教師教學質量的作用是有限的，原因主要有以下兩點[10]：（1）教師教學質量的評價是一個綜合的過程，需要多個評價主體從多方面來評價，最終形成一個評價結果，而學生的評價只是一個方面的信息，不能以偏概全；（2）從總體上看，學生與教師相比，在教學中仍然處于一個被引導的地位，其能力、水平、知識都遜色于教師，因此，既要相信學生的評價能力，又要看到學生評價能力的有限性。學生評教必須與教師自評、同行互評、專家評教、領導評估相結合，才能全面確定教師的教學水平。

參考文獻：

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[8]王瑛.關于高校“學生評教”中若干問題的探討[J].中國大學教學，2006，（7）：46-47.

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第一作者簡介：韋思明（1971-），男，博士后，副教授，副研究員，碩士研究生導師，主要從事高等醫學教育及研究工作。endprint