《移動通信》研究性課程教學改革實踐探索

顧朝志，李世寶，盧曉軒

摘要：研究性課程改革是目前高校教學改革的重要舉措。介紹了對《移動通信》進行研究性課程改革的主要舉措及實施過程中遇到的主要實際問題，可以為研究性教學的實施提供很好的借鑒。

關鍵詞：研究性課程；移動通信；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0053-02

當今社會知識經濟迅猛發展，對創新型人才提出了更高的要求。高校作為科技創新、人才培養的主要基地，肩負著培養具有創新意識與創新能力人才的重要任務。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校教學改革，而研究型教學[1]-[3]是高校教學改革的趨勢，是培養學生能力的重要途徑。《移動通信》作為通信工程專業的一門重要專業課，知識點多、信息量大、技術更新換代非常快。國內3G剛剛全面部署實施，4G已經以不可阻擋的趨勢即將走進我們的生活。由于移動通信領域技術發展迅猛，目前大多數教材的內容都要滯后于技術的發展。僅僅依靠傳統的課堂授課講教材的方法，遠遠不能滿足學生汲取新知識、新技術的需要，更談不上培養學生的創新能力。為順應移動通信技術迅速發展的要求，適應時代發展對高等教育人才培養的要求，提高教學質量，我們嘗試對通信工程專業的《移動通信》進行研究性課程改革，收到了良好的效果，深刻感受到授人以漁的重要性，但也在實踐中反映出很多問題。本文旨在介紹《移動通信》研究性課程改革的主要舉措，探討實施過程中遇到的若干問題，以期為后續研究性課程改革提供借鑒。

一、研究性課程改革的主要舉措

在本次《移動通信》研究性課程改革中，主要做法是在課堂教學過程中摒棄傳統的灌輸式授課方式，采用教師主講與學生研討相結合的方法。在教學中增加課堂討論，調動學生的積極性，引導學生積極思考，主動參與到課堂學習中來，提高教學效果。一是在課堂教學中根據教學內容，適時提出學生感興趣、正確恰當的主題，供學生分組討論，并給出自己的想法和思路。討論主題要求能夠緊扣所學知識，不但要涵蓋學生需要掌握的知識點，又要能夠激發學生興趣、當堂及時解決，達到預期的教學目的。二是在課程一開始預先提出5～6個跟移動通信技術相關的課題，供學生在整個授課過程中根據課堂知識，查閱資料、調研論證，在期中和期末各進行一次專門的集中研討，由學生自由組合分組進行。集中研討采取分組答辯、其他組質疑提問的方式，以此展開互動討論，得到滿意的教學效果。

二、研究性課程改革實施中的主要問題

1.學生認可度有待提高。學校一切教育活動的中心都是學生，研究性課程改革也不例外。學生對研究型教學的認可程度、主動參與的積極性都直接影響到研究性課程的順利開展。由于受傳統教學觀、學習觀的影響，有一部分學生對研究性教學的認識不足、不感興趣、不愿意參與，認為其會浪費時間，不但增加學業負擔，還會影響到畢業成績單上的成績。而很多評優、保研、考研、出國等，都是以成績單上的成績為主要依據。因此，在實施過程中僅有一部分同學積極參與，受益的也只有這一部分同學，其他同學受益很少，這樣就違背了實施研究性教學的初衷。所以如何激發學生的積極性，提高學生對研究性課程改革的認可度是實施過程中應該解決的首要問題。

2.研討課占用既定課時。在研究型教與學的過程中，增加了一些分組研討的課時，而培養計劃上本門課程的課時是一定的，因此增加這些研計課時后，講授課時明顯不夠。而本科階段的培養，有些知識點是非常基礎又非常重要的，必須由老師系統地講解，學生才能深刻理解與掌握，否則就會影響到學生后續對本專業的學習理解。這樣研究性課程改革與培養計劃就出現了矛盾，需要在實施過程中進一步協調、策劃課堂組織方式。

3.學生的課外時間占用太大。目前，學生的學業負擔相對較重。研究性課程《移動通信》和學生的很多其他專業課、專業基礎課在同一學期開設，學生不但要完成這些課程的理論學習、實驗實踐環節，還要忙于英語四六級、計算機等級考試、參加各種科技大賽，甚至出國準備。在如此較沉重的負擔和壓力下，學生很少有自由支配的時間，課外沒有太多的時間和精力用于本門課程的學習，去收集與閱讀文獻資料、為答辯研討做準備。這樣就直接打擊到學生參與的積極性，進而影響到研究性課程教學改革所期望的教學效果。

4.考核方式主觀性增大。研究性課程改革中的考試方式，必然要打破傳統授課方式中的單一考試模式，實施多元化的評價體系。要進行全程評價，加強教學過程中平時學習情況的考查，把學生查閱資料、問題討論、項目答辯等都納入考核范圍。這樣學生的最終成績中主觀性的成分就會增加。比如，老師對學生的研究型學習過程不可能完全掌握，或者項目答辯時不同的老師對于不同的課題的理解程度不一樣，給出的成績也會受該老師主觀認知的影響。還有最重要的一點，學生分組進行研究、討論、答辯時，組與組之間的成績因有比較，可以客觀地給出，但同一組內不同學生的成績如何衡量，也在很大程度上受老師主觀判斷的影響。

5.實施教師壓力大。要很好地組織實施研究性課程改革，教師面臨的壓力也非常大。一方面不但要求老師自身有很好的科研素養，深刻理解研究性教學的理念、目標，而且還要求老師付出比傳統課堂大很多倍的時間和努力去調研、查閱資料，以便選擇研討內容、組織教學。另一方面，學校在考核教師時，很多情況下都會以學生對老師的測評成績為主要依據之一，這樣實施研究性課程改革的老師就會比傳統課堂授課的老師風險大。一旦有部分學生不認可研究性課程的課堂組織方式，或者有學生認為該老師、該課程給他們的課余時間帶來了不小的麻煩，學生的打分就會很低，影響到老師的評職、評獎、評優。老師精心準備、付出巨大努力的課程得不到認可，得不到相應的回報，直接影響到老師的積極性。

早在2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。響應教育部號召，順應高校教學改革發展趨勢，對《移動通信》實施研究性課程改革，收到了良好的成效，也在實施過程中發現很多問題，需要在下一步實施過程中進一步改進、探索、實踐。

參考文獻：

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[4]張安富.改革教學方法 探索研究型教學[J].中國大學教學，2012，（1）：65-67.

基金項目：中國石油大學（華東）2013研究性課程教學改革項目（YK201322）。

作者簡介：顧朝志，女，講師，研究方向為MIMO、無線信道等；李世寶，男，副教授，研究方向為Ad hoc、無線傳感器網絡等；盧曉軒，男，副教授，研究方向為嵌入式移動通信。endprint