高三英語試卷講評課低效的原因及應對方法微探

楊錦東

進入高三階段考試紛沓而至，有考試就有試卷講評。事實上試卷講評在高三英語課堂中占據非常重要的位置，是高三英語課堂的主打課，其效率高低對學生學習英語的熱情及自信有直接影響。試卷講評課應充分調動學生的主觀能動性，給學生以豁然開朗的感覺，但事實卻是教師講得累，學生聽得更累，表面上學生在認真聽講，其實是在做無效功。那么是什么原因造成了高三英語試卷講評課效率低下呢？

一、造成試卷講評課低效的原因

1.不作分析歸納造成重點不突出

既然試卷講評課在高三階段占據十分重要的地位，那么試卷講評就應該主次分明，重點突出，但是有些教師由于把握不好重難點，在試卷講評時平均用力，沒有重點，不分主次，從第一題講起一直講到最后一題，題題也不放過，生怕漏掉什么，心理狀態是反正我都講過去了，我的心里是安穩了。教師滔滔不絕、口若懸河而學生在下面卻昏昏欲睡、情緒低落。整個課堂氣氛沉悶，學生表面看似在聽講，實際上內心已經在心猿意馬開小差。難怪老師們抱怨上講評課太累，學生也挺認真的，筆記也記了，但卻沒什么效果。

2.備課時間緊張造成針對性不強

從2008年起，江蘇省高考采取語數外+2B的模式，相比而言英語在高考中所占比重有所增加，因此到了高三下學期英語的課時也相應增加，平均每天需要備兩節新課。雖然課時增加表明可以讓學生有更多地英語復習，但同時也帶來一些問題，如果頭一天晚上是最后一節晚自習做英語作業，而第二天又是第一節課是英語課，那由于時間緊迫，沒有時間統計錯誤時，教師只能在不知曉各題的正確率情況下，根據主觀臆斷來隨意講評，忽略了學生的實際情況。因此可能會造成學生原來已經會的題目重復講評，而學生不會的題目仍然還是盲點。

3.缺乏概括總結造成深度廣度不夠

由于受到課時限制，試卷講評的時間也有了一定的限制，有些綜合試卷要求一堂課講評結束，在這種情況下，如果遇到整體難度較低的試卷，還可以完成既定目標，但如果遇到整體難度較大的試卷，那么試卷中很多題目就只能如蜻蜓點水，一筆帶過了。在難度較大的試卷講評課中，為了所有題目都能有所涉獵，教師就需要加快講評速度，這樣做可能就會帶來這樣一個結果，那就是沒有網絡遷移，沒有適當的引申和拓展，就題講題，只是涉獵膚淺的表層意思，沒有就題目進行深入的挖掘，沒有利用好這個資源造成對題目講解的深度和廣度不夠。

4.偏重語法講解造成輕視完形閱讀

對題目進行拓展需要有一個限度，這個尺度一定要把握好。有的教師課堂上特別重視單選題的講解，以江蘇卷為例，15道單選題幾乎題題引申，拓展，導致僅講解單選這項題目的時間就幾乎占了課堂時間的80%，而完形閱讀及書面表達由于來不及而只稍微對對答案，或者連核對答案的時間都沒有，就直接將答案打在投影儀上或貼在墻上讓學生自己校對。學生匆忙核對答案，根本沒有時間對錯誤的題目進行深入的研究，乃至下次出現一模一樣的完形或閱讀題目，照樣還錯。學生幾乎沒有學會任何完形或閱讀的解題技巧，不會根據語境猜測單詞的含義，不會立足全篇推測作者的寫作意圖。

5.課堂模式單一造成學生興趣不高

高三英語課堂上，很多教師往往采取一講到底的模式，沒有導入，開門見山就開講，滔滔不絕，一直講到下課。如果有些題目沒有收尾，還要占一些下課時間把題目講完。雖然老師們心里平衡了，但站在學生的角度考慮，就會想到學生也有苦衷：每天課表排的非常滿，幾乎每節課都是綜合考試或講評，本來就疲憊不堪，如果加上上節課的老師拖堂，下節課的老師提前上課，那幾乎連上廁所的時間還要擠出來的，幾乎每堂課的教學模式都差不多，學生怎能節節課興趣盎然？

二、解決試卷講評課效果低下的方法

試卷講評課如此重要，作為一線教師就要不斷探索有效的教育教學方法，不僅幫助學生解決問題，彌補不足，還要幫助他們構建知識體系，達到舉一反三，從而提高他們的綜合運用能力。

1.充分調動學生的學習積極性

學生是課堂的主體和學習的主人，高三復習課也應該有學生的積極參與。課堂氣氛活躍了，學生才能主動學習，探索新知，師生才能和諧互動，教學相長，這也是我們一直所倡導的“心動——主動——互動——生動”的“四動”生態課堂。只要學生能自主找到答案的，教師一定不要直接給答案；只要學生能講的，教師一定不要開口，要注意啟迪啟發。講評試卷的時間不能間隔的太久，一定要趁熱打鐵，這樣才能利用學生的求知心理最大程度地調動學生的學習積極性和主動性。

2.改變以往的一講到底的教學模式

教師應充分利用先進的教學輔助設備如讀卡機，認真分析試卷，根據學生的正答率來決定教學重點，找出學生的學習難點及知識盲點，有所側重地講解題目，做到有的放矢。如果沒有讀卡機，或由于時間緊張來不及全班批閱時，也可以采取抽查的方式，批半個班或一組學生的試卷進行抽樣調查，作為講評的基礎，根據他們的正答率來輔助教師做到心中有數，哪些題目是該重點講的，并且該講到何種程度，切不可根據自己的主觀臆斷，隨意講評或一講到底。教師只有先改變自己的教學態度才能從根本上改變一講到底的教學模式。

3.落實課后的知識鞏固與錯題滾動

講評試卷之后應該有一定的鞏固，再精彩的課堂也要有課后的補練才能達到事半功倍的效果。每堂課都要給學生一定的消化理解時間之外，還要讓學生準備糾錯本，將每次的典型例題和錯題摘抄下來，摘抄時不必摘抄所有的答案，只需將正確答案抄到原題的空格內即可，并適當寫出解題思路，以便隔段時間拿出來做時一下子就想到正確的思路，有利于鞏固反思。同時，教師還要根據學生的正答率，定期收錄學生的典型錯題，編成錯題集，錯題集中的題目應變換正確選項的位置，除了原題再現外，還要有一定的變式練習，讓學生換個角度來深入理解題目的精髓所在，而不能僅僅是原題。

4.教會學生解完形閱讀的方法技巧

英語教師一定要轉變重語法輕完形閱讀的想法，將培養學生的完形閱讀能力提到重要的位置。如在講解完形填空時，要將重點放在對整個文章的理解上，重視每段的第一句，因為那句往往是文章的中心，整個文章都是圍繞它而寫的。在抓住文章中心后，讓學生學會瞻前顧后、左顧右盼、上下求索的解題技巧，來理解作者的寫作意圖，從宏觀上把握文章的脈絡。此外還要幫助學生總結歸納閱讀理解的題型，主要可分為細節題、主旨題、推理判斷題、猜測詞義題及作者的觀點態度題等等。除細節題外，其它題目都應在平時的教育教學中加以滲透指導，依據文章、作者的思路及文化背景來選擇正確的答案，千萬不能主觀臆斷，脫離文本，想當然地選擇答案。

5.課后要進行教師學生的雙向反思

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。無論是對教師還是對學生，每張試卷都是有用的資源，做完之后都要進行反思，教師要指導學生進行反思：這道題我為什么出錯，原因再哪里，我的思路在哪里出現了問題，我如何能夠避免下次遇到類似的題目時不再出錯；教師也要對自己進行反思：這道題目學生為什么會出錯，問題在哪里，我需要怎樣講解才能最大程度地挖掘學生的潛力，讓學生的成績得到快速的提高。不斷進行教師學生的雙向反思，不僅學生的成績會得到快速的提高，教師的專業能力也會得到長足的進展。

總之，高三的試卷講評課在整個高中英語教學中占據非常重要的地位，試卷講評課效率的高低對學生的高考成績有著至關重要的影響。試卷講評應起到幫助學生歸納總結、掃除盲點的作用，教師應充分利用好這一資源，在培養師生感情的同時幫助學生提高語言綜合運用能力，不斷總結歸納講評方法，提高試卷講評的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市張家港高級中學）